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物理实验教学强调知识的严密性,但如果囿于生硬的灌输,陷入按部就班的刻板记忆与技能训练,远离学生的知识背景、生活实际,学生感受不到精彩的物理现象,就难以激发其求知欲.教师要关注生活现象,挖掘生活资源,引领学生运用物理知识解决生活问题.物理走向生活,能将“高端”的知识与“接地气”的生活融合贯通,让学生消除对科学的神秘感,提高对物理科学的亲近感.
一尧实验器材生活化大家从生活中找到合适的物品,将深奥的物理原理用大家熟悉的方式呈现出来,让学生易于观察、易于接受.教师要根据教学内容的需要,要顺应初中生爱玩、好动的天性,从他们的身边挖掘可以利用的资源,使物理教学寓乐于学,学生在轻松愉悦的氛围中学习,能收到良好的教学效果.我们要善于观察生活,发现身边可以利用的实验资料,通过改造为我们实验所用.我们的实验求简易、求趣味、求自创,要易于学生动手操作,让他们能发现物理现象,获得物理规律.教师要树立生本意识,尽可能设计让学生容易接受的生活化实验,让简单的实验素材体验大智慧、实验大价值,如做“热胀冷缩”的实验时,让学生准备一个有橡皮塞的小药瓶,在装满清水的瓶中滴几滴红墨水,盖上橡皮塞,在里面插入一根内径较小的透明牛奶吸管,可以看到清晰的一段水柱.将玻璃小药瓶放入盛有热开水的杯中,观察吸管中的液面变化,会出现液柱的高度明显上升.再将小药瓶从热水中取出放到盛有冷水的杯中,让学生观察水柱的变化.学生借助于明显的现象、已有的生活阅历,会说出液体热胀冷缩的性质,教者再适时引入温度计,向大家介绍模型与工作原理,这样就使枯燥的物理知识变得有趣.
二尧实验情境生活化物理教学的意义不在于让学生记忆抽象物理概念,而是让学生体会到学习物理知识的生活意义.因而教师要将教材的知识以生动形象的实验情境呈现,促进物理教学走进真实的生活世界,让学生体验到生活中的物理.学生对情境越熟悉,就会感受到它愈真实,就自然而然地调动原有的经验,形成有意义的建构.教师要通过真实的生活情境,引发学生的探究,让他们主动地建立物理概念、发现物理规律.我们在做“探究凸透镜成像规律”的实验时,会用到刻度尺、光屏、凸透镜等器材,学生感受到知识的乏味、器材的冰冷,难以调动他们的学习热情,他们为完成学习任务,只能硬着头皮去完成枯燥无味的实验.我们不妨在课前让学生操作照相机、眼镜、投影仪、显微镜等生活中常见的光学仪器,让他们对凸透镜产生感性的认识.学生在操作过程中会产生自己的思考,为什么显微镜就能看见肉眼看不到的微小颗粒？为什么近视眼的人带上眼镜就能看清周围的物体？我们用照相机如何通过调焦实现物体的放大与缩小？当学生感叹这些光学仪器的神奇功能时,会发现它们都使用了凸透镜,在好奇心的驱使下,学生会产生去完成凸透镜成像的实验,就会对透镜成像规律产生浓厚的兴趣,就会在实验中享受探究的乐趣,这样的探究实验就会变得有意义,也会收到良好的教学效果.情境的创设旨在使物理实验的呈现自然而不突兀,要实现巧妙的过渡,能从生活走向物理,使物理实验变得鲜活,从而激发学生学习物理的兴趣.
三尧实验过程生活化
物理实验是一项复杂的活动,对学生的观察、操作、思维能力有一定的要求,生活化的设计符合学生的思维水平和学习习惯,可以帮助学生顺利地完成实验操作.初中生对直观的现象感兴趣,而对逻辑思维要求较高的分析概括较为排斥,教师要从生活现象中总结物理规律,以基础目标为起点,设计出由易到难、逐步递进,符合学生思维特点和认知的内容,使师生的交流更为顺畅,学生学得更轻松.如在《声音的特征》一课学习中,学生对声音的音色有了感性地认识,但对响度而言,尚停留于拍打物体的力气大小上,对影响音调的认识也较为模糊.在教学中,教师会用大小不同的力去敲打音叉,音叉发生振动但现象不明显,让音叉与悬挂的乒乓球接触,乒乓球振动幅度明显,此时音叉的振动转化为乒乓球的摆动.通过现象的对比,巧妙地突破学生的思维困惑,学生能较为容易地总结出声音的响度与发声体振动的振幅有关.实验过程的设计符合学生的思维水平,能由形象逐渐向抽象过渡,让学生在调动感官的过程中突破难点,完成结论的探究.
四尧实验应用生活化
教师不仅要教会学生去认识身边的世界,感受物理的价值,不能为应付考试,只识记一些抽象的概念和规律,造成学生的知识面狭窄,这不仅不利于学生分析与解决问题能力的提升,也会使原本生动、有应用价值的知识变成枯燥的做题,有悖于物理教育的初衷.物理教学实验力求生活化,教师要注重学生实验探究学习能力的培养,还要让学生运用学过的知识去解释身边的现象.教师要将生活化教学延伸至课外,鼓励学生用学过的知识进行实验与制作,如利用平面镜成像规律制作简易的潜望镜,利用杠杆原理制作杠秤,利用物体的浮沉条件制作潜水艇,利用凸透镜成像规律制作简易的望远镜.这些小制作可以锻炼学生的动手操作能力,养成爱观察、爱动手、爱创造的好习惯,还让他们学会运用物理知识解决身边的问题.
总之,初中物理教学要挖掘生活资源,建构与生活的联系,贴近学生生活实际,才易于让学生理解、顺应,才能产生探索求知的热情,才能引发学生的深度思考.
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