信息化课堂教学支撑学生个性化学习以云锦无言自芳菲为例,该文是课堂教学相关专科毕业论文范文与云锦和课堂教学和芳菲相关专科毕业论文范文.
课堂教学论文参考文献：
摘 要：面对信息化时代赋予课堂教学新的生命力,要求教师角色调整善于从“学”的角色去构建个性化育人模式,个性化学习是以学生的实际需求为重点,充分开展适合学习者个性需求的自我学习模式.本文根据笔者参加全国职业院校信息化教学大赛案例为背景,重点探究信息化教学手段支撑学生个性化学习的模式.
关键词：信息化；课堂教学；个性化学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0183-03
信息化课堂教学用信息技术创新学习方式,强调以学生为主体,支撑学生个性化学习,提高课堂教学的质量与效率.“信息化课堂教学支撑学生个性化学习”需要我们进行哪些课堂变革与设计？需要符合职校生提供什么学习资源？赋予了我们怎样的创新使命……所有这些,都是需要我们去设计、去实践、去创新的.对于这些问题,本案例（笔者参加全国职业院校信息化教学大赛课堂教学项目———云锦无言自芳菲）进行了深入的思考与探究,并在推动信息技术与个性化学习的融合方面做出了有益的尝试,体现了较为突出的实践效果.
一、教学设计
（一）选题确定
《民族织锦图案设计》是中等职业学校民族织绣专业学生必修的一门专业课程,课程以民族织锦助理设计师岗位职业要求为教学目标,以掌握民族织锦图案设计技能形成过程为个性化学习路径,依托《图案》、《服装设计基础》教材中传统图案设计的基本方法,对教材实行了二次开发,教学内容摒弃了教材中的一般案例,选取了中国四大名锦中较具代表性的“国家级非物质文化遗产———云锦”作为拓展材料,又因为图案是云锦艺术的精骨血肉,故把“云锦图案”定为最终的教学内容,并以“云锦无言自芳菲”作为选题,诠释学生通过自主学习获得新知的过程.
（二）目标分析
根据课程标准和岗位要求,将教学目标设定为：学生能鉴赏云锦图案艺术美的特点（虚拟云锦工坊自主学习）,了解“通经断纬”技艺实现云锦图案“逐花异色”特质的原理（动画原理视频自行观看）；能设计具有民族特色的云锦图案（交互仿真软件自由设计）；树立民族织锦图案设计的传承与创新意识（大师寄语视频自觉践行）.同时根据学生认知规律和现有基础,确定了以艺识美———鉴赏云锦图案艺术美的四个特点；以形达意———设计女士包云锦图案作为教学重点；探求云锦图案“逐花异色”的特质作为教学难点.
（三）策略选择
个性化学习通过使用特定的教学策略,根据学生个体需求上的差异,为其提供满足学习需求的各类学习资源.本课采用“主题·探求·表现”的“登山型”教学模式,教学方法是情境教学法、任务驱动法；学习方法是体验式学习、合作式学习.教学实施中采用“六根”的情感体验法,充分调动学生的感官系统,运用心与物媒介（虚拟云锦工坊）的根本“以艺识美”,最终了别于云锦图案艺术的表面情感,从而触动同学们心灵深处的“设计感动点”,并通过设计初体验（仿真交互民族织绣设计中心）“以形达意”传递出民族文化艺术“灵动和神秘”的韵味.
（四）思路设计
本课以学生活动为中心,支撑个性化学习为设计主线.依托学习平台和三维虚拟的云锦工坊,有效整合视频、图文、动画、交互软件等教学资源,为学生创设虚实结合、情境交融的学习环境,促进学生艺术审美体验.借助视频、动画等资源把难点知识变为直观易懂,激发学生学习兴趣.通过仿真民族织绣设计中心交互软件,引导学生自主探求设计,激发学生创新意识.培养学生在重难点问题探求中不缺位,以探究角度透析技艺特点,摒弃图案设计手法的浅层次叠加,真正养成艺术设计语言的匠心精神.希冀学生能够通过信息化学习方式实现创新设计,用妙笔生花技能赢取织绣行当的专业尊重,用吞吐纳新的精神面向未来的职场考验.
二、教学过程
（一）课前准备
学生首先登录教学平台,领取课前学习任务单.每位学生查阅搜集云锦的相关资料,并上传关键图片及主题词到教学平台中.同时,我们的学生按雁阵模式组合分工.设计意图：引入“云锦”话题,将教学过程与民族艺术文化有效对接.
（二）课中教学
1.情境创设,感受艺术魅力.教师播放云锦专题片,出示课题名称,导入新课.学生观看,感受中国瑰宝———云锦的文化艺术魅力,身临其境地感受云锦的历史文化气息.随后平台展示各组学生课前收集的云锦资料,反馈各组学习情况.教师请课前任务完成获得综合评价最高的小组汇报展示,并进行即时点拨.学生代表发言,汇报课前本组搜集的信息资料.设计意图：充分感知云锦的艺术美,为下面的主题任务做好铺叙作用.
2.主题解读,明确学习任务.教师播放视频,出示主题设计任务,艺术工作室决定报名参加2017年国际专业纺织用品展览会.参展的内容最终定为将云锦图案设计元素融入女士手提包中,展现生活中的云锦民族文化.教师分派设计任务,激发学生学习兴趣.同时教师提问：“从任务需求中我们首先考虑到什么？”学生回答：“了解任务需求信息,分析云锦图案设计需要的要领.”设计意图：抛出问题,引导学生提炼云锦图案设计任务的中心点,进一步明确本课分派任务后个性化学习探求的方向.
3.任务探求一,鉴赏图案特点.（1 ）自主探求.教师请同学们从织锦图案要素出发,带着第一个中心任务,进入民族织绣传习所,直奔云锦工坊区,自主学习并鉴赏云锦图案艺术美特点.重点了解云锦图案设计的艺术特点.每位学生进馆探究,与同学和老师交流想法.（2 ）检测知识.请学生归纳云锦图案的艺术美的四个特点,了解本课重点一知识：繁花似锦（素材部分）、形式多样（构图部分）、寸锦寸金（材质部分）、逐花异色（色彩部分）.教师随机抽取学生号,请学生回答指定图片中艺术美特点藏在哪里？学生代表观察图片,回答问题.但学生代表遇到困惑,教师巧妙引出本课难点———“逐花异色”.紧接着教师通过学习加油站典型案例,分析典型关联图片———“童子攀枝莲妆花缎”图,请学生进一步了解“逐花异色”体现在哪里？学生观察图片,回答问题,深度寻找“逐花异色”的表现在哪里.教师趁热打铁请学生观看学习加油站中云锦织造技艺原理剖析动画.提问“通经断纬”的技艺之巧“巧”在哪里？学生自行观看动画,了解“通经断纬”技艺如何实现云锦图案最独特的艺术语言———“逐花异色”,感悟“逐花异色”的设色原理,突破本课难点知识.设计意图：通过检测问题难度逐级深入,解决了重点知识一的学习,而难点的产生从课堂学生自己遇到困惑巧妙生成,并在动画视频中找到答案,自主学习探究释疑.
4.任务探求二,设计主题图案.各组学生带着第二个中心任务进入仿真民族织绣设计中心,选择本组的女士包,合作完成云锦图案设计.各组学生小组分工,方案商讨,在交互软件中自由体验设计,感受云锦图案的艺术特点内及表现方式.并根据小组分配的手提包款式,进行云锦图案的艺术设计.初步完成图案设计初稿.设计意图：通过雁阵团队紧密合作,从平面图纸到立体效果图,即解决对重点知识二的理解,又把本课难点也合理运用到设计中去.
5.任务表现,分享学习成果.首先各组上传本组作品,并根据任务要求,小组代表介绍各组云锦图案应用设计情况.其次教师请各组学生登录学习平台,在线评价四组作品,并宣布打分结果,公推优秀作品.随后师生反馈评价结果,学生回答并感悟图案设计要领应用过程中的得与失,关注个性化学习设计的全过程.设计意图：通过学生之间的“共有”表现,再次检测对本课重难点知识的掌握情况.
6.任务拓展,提升创新理念.任务拓展要求学生课后根据平台反馈意见,各组修改作品,完善女士包云锦图案设计稿,递交展品征稿中心；进入教学平台领取任务书,以丰富的联想为基础,做“关锦词”创意想象,为下一课专题任务———云锦衍生品（男士领带）创意手法做好课前预热工作.最后教师播放国家级非物质文化遗产云锦传承人周双喜大师对同学提出寄语视频.强调对云锦艺术创新的匠心精神.学生梳理云锦图案设计过程,感悟“创新”使命.设计意图：通过大师寄语引导学生反思,保护好学生对民族元素的传承与创新的学习热情.
（三）课后提升
课后学生在虚拟工坊和模拟设计软件中进行提升练习,师生可以通过留言板块相互交流,增加个性化学习的广度与深度.云锦图案艺术唤醒学生对民族织锦图案设计的前概念,诱发学生对中国其他织锦艺术文化的好奇心和探索.
三、资源制作
（一）虚拟云锦工坊
设计目的：虚拟“云锦工坊”仿真情境,身临其境,学生轻松掌握学习内容,突破重难点知识,解决了传统教学不能到实地观看鉴赏的困扰.必要性：新开发资源,因为云锦博物馆中没有现成的数字资源信息,根据博物馆实景及硕博论文资料,真实生动再现南京云锦博物馆的全部内景.通过对虚拟博物馆的体验学习,课堂增加了学习云锦知识的容量及丰富性,学生深入了解非遗文化的艺术特质,并做好传承与创新的知识储备,为今后的艺术设计打好基础.
（二）“通经断纬”动画
设计目的：学生在鉴赏云锦艺术美时势必会遇上难题,即云锦里最独特的艺术语言———逐花异色,而要达到这样的色彩效果,必须采用一种特殊的织造技艺———“通经断纬”.必要性：新开发资源,了解“通经断纬”的织造工艺是如何实现云锦“逐花异色”的色彩效果.用简单易懂的动画视频更直观,方便学生对难点知识的理解.
（三）仿真民族织绣设计中心交互软件
设计目的：模拟设计软件将学生设计思路与心得体会逼真的展演出来,在课堂实施的过程中,各种创造性的火花和灵光乍现就更加频繁了,这也是传统教学无法实现的.必要性：新开发资源.学生在掌握云锦图案艺术美的特点后,必须通过小组在软件中设计才能完成课堂任务.
（四）云锦大片视频
设计目的：通过观看云锦的视频,学生体会云锦图案中“精、气、神”的灵韵及图案绽放别样异彩的过程.必要性：新开发资源.云锦博物馆中没有此类型的信息资料,视频为学生创设云锦艺术文化情境交融的学习环境,促进学生艺术审美体验.
四、特色创新
（一）搭建学情配伍的信息平台
学生学习是基于艺术文化情境的,所创设的任务是学生密切关注的,也是与学生当前和今后的工作学习密切相关的,这给学生个性化提供了一个运用所学知识的虚拟平台,甚至可以说是实际平台,学生能够兴致盎然地投入其中实践.
（二）巧用课堂组织的信息能力
个性化学习让教师努力寻找学生成长和发展过程中的关键要素、核心要素,明确教学设计、教育方式的选择、教学成效的评价等与核心素养体系之间的逻辑关系.通过教学流程的再造、课程结构的重塑等,厘清思考中的各种困惑,提升课堂教学的有效性.通过信息元素选取的合理性、信息活动设计的时效性、信息素养培育的个性化
基于标准洗去过高的教学目标、基于核心素养洗去过杂的教学内容、基于教学主脉洗去过偏的课堂走向、基于策略匹配洗去过重的技术形式、基于评价即时洗去过虚的课堂评价.本课教学借助非物质文化遗产———云锦图案艺术文化传承为切入点,和学生进行交流和分享,唤醒学生对民族织锦图案设计的前概念,诱发学生的好奇心和探索的过程.以信息化教学手段为辅助,虚拟“云锦工坊”仿真情境,身临其境,使学生轻松掌握学习内容,突破重难点知识,解决了传统教学不能到实地观看鉴赏的困扰,同时模拟设计软件又将学生设计思路与心得体会逼真的展演出来,这也是传统教学无法实现的.
身处信息化时代,学生是课堂教学的主体,学习是每个学生的主动建构过程.由于学习时每个学生从知识到动机再到经验的差异性,个性化学习势必催促教师教学设计、学生学习模式、考核评价方式等一系列的变化,更增进了学生间的分享、合作、竞争、试错经验.因此信息化课堂教学支撑学生个性化学习,需要教师团队“立足课堂,立美教学”,通过任务、项目或是课题等载体,精选信息元素,丰富教学内容本身,让学生在信息化课堂中充分体验个性化学习带来的愉悦与收获.
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