促进诗歌教学的三种方法,本文是诗歌教学相关论文例文和诗歌和诗歌教学和三种方法有关论文范文.
诗歌教学论文参考文献：
张 妍
在中学语文教学改革进行得如如火如荼的今天,诗歌教学的方法也需要深入的探索.笔者根据诗歌的特点,针对以往诗歌教学中存在的问题,提出自己一点新的思考.我以为,诗歌教学的方法可以从以下几个方面着手：
一、感情导引法
老师用自己的真情拨动学生心灵的情弦,点燃学生情感的火苗,我们的语文课堂就能迸射出生命的活力.而作为主导者的语文教师“拨弦”“点火”的方法可以是因诗而异、多种多样的.
1.用饱含深情的导语感染学生,引起学生的共鸣
例如在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,可借鉴这样的开头语：长江是我们中华民族的摇篮,她哺育了多少叱咤风云的英雄儿女：秦皇,汉武,唐宗,宋祖,屈原,司马迁,李白,杜甫,如今,这众多的风流人物都已经随着这滚滚波涛流逝了,然而,他们所建树的业绩却长存在后人的怀念之中.苏轼笔下的《念奴娇·赤壁怀古》就描绘了“不尽长江滚滚来”的雄奇景色.教师用这样具有强烈感彩的导入语,必然会使学生的情绪受到感染,从而立即进入诗歌教学的课堂.
2.用充满活力的结语,让学生回味
例如：讲完白居易的《卖炭翁》,可使用这样的结束语：面对官吏的抢劫,卖炭翁是什么态度？一个“惜”字尽在不言中.一车炭重千余斤,要多少天的攀山越岭才能砍得？又要多少天烟熏火烤才能烧成？这车炭是他辛勤劳动的果实,是他生活的来源,是他的希望所在,他怎么能不“惜”呢？这个“惜”字表明了他心肝欲碎,他的满腔愿望化成了泡影！这个“惜”字蕴涵着对统治者的血泪控诉！寄寓了诗人对劳动人民的深切同情！
通过这种结语方式,必然会激起学生心中感情的潮水,从而达到意想不到的效果.
多年来,语文教改始终在字词,句章,语修上兜圈子,却无视文章宣泄奔腾着的感情的激流,无视字里行间跳动着的感情的脉搏,无视栩栩无生,呼之欲出有血有肉的形象.苏轼曾说过：“三分诗,七分读耳.”可见教之以情是诗歌教学艺术魅力的一个重要方面,教师根据诗歌的特点讲出讲情真意,道出饱含着作者的喜怒衷乐,把作者在诗文中寄予的情思化为教育者的灵魂,来打动和感染学生.
二、艺术感染法
音乐是时间的艺术,绘画是空间的艺术,而文学是语言的艺术.但从某种意义上说,音乐,绘画文学三者之间存在共通之处.基于三种艺术之间的互相融合的关系,音乐和绘画这两种艺术形式有助于辅助诗歌教学.
1.在音乐氛围中欣赏诗歌的意境美
文学是以语言文字塑造的形象诉诸于读者的阅读过程中,音乐是以作用于听者听觉的乐意构筑形象化的乐意.尽管两者运用的材料与表达方式各不相同,但在阅读或欣赏的时间流程上,两者所追求的形象与情感却是殊途同归的.基于此,文学和音乐之间存在着共同的时间性因素,其中最容易找到的破例点就是节奏和韵律.广义的节奏是指事物运动过程中有规律的反复.正如乔治汤姆逊在《论诗歌渊源》中所言：“节奏的定义,广义来说是一串的声音,具有一定的高低和时间的间歇,它的终极起源无疑是生理的可能与心脏的跳动有关.”无疑,在诗词语言音乐性的构成因素中,节奏和韵律是其灵魂和生命.因此,音乐是诗歌教学美育的桥梁之一.音乐的韵律节奏给人带来的是非同一般的感受,能让学生置身于优美的文化氛围中和浓郁的语言环境中,去体会诗歌中充满,意蕴深刻,声情并茂的美.
2.在绘画艺术中领略诗歌的形象美
“诗中有画,画中有诗”,教学中诗画结合,能提示诗歌语言艺术耐人寻味的美的境界.一位教师在教李白的《钱塘湖春行》时,首先让学生熟读全诗,启发学生想象诗中的意境.学生很快就能说出诗中有绿草、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕的景色和一个文人骑着马.然后,随即利用投影在大屏幕出示“西湖春光图”,让学生在“春之歌”的乐曲声中欣赏西湖美景,再适时地领着全班同学齐声朗读全诗,使视觉艺术,听觉艺术,语言艺术交融一体,达到更高的艺术享受.这样,诗中的远山、近水、高天、浅草、燕舞、莺鸣交互错杂,清晰又迷离地在学生头脑中闪现,那香花、暖树、鸟鸣同时刺激学生的味觉、触觉、听觉、视觉器官.诗中所显示出大自然和谐的无穷韵趣,学生不知不觉地心领神会,一堂独特的诗歌教学课堂,可使学生得到很好的审美享受.
三、充分发挥学生的想象力
语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的,尤其是诗歌.要深刻领会诗歌的思想内容,就应该发挥师生的想象力.想象力有着极为重要的作用.刘勰《文心雕龙·神思篇》云：“寂然凝虑,思接千载,悄然动容,视通万里.”叶圣陶先生曾经以高尔基的《海燕》为例来说明,阅读文学作品时展开这对翅膀,跟着海燕在闪电中间,在怒吼的海上,得意洋洋地飞掠着,这时候你就仿佛听到了震耳欲聋的雷声,怒号的海啸,同时,你也会体会到一场暴风雨之后,大地被洗刷得格外清明,而飞翔在这种格外清明的大地之间是一种无可比拟的舒适愉快.不少事例充分证明：一旦引导学生展开丰富的想象,诗歌课堂就会满堂生辉,活力迸射.诗人济慈说：“创造力是诗的北斗星,犹如幻想是船上的帆,想象力是船上的舵.”创造力是诗人最宝贵的一种能力.诗人写诗是创造,读者的欣赏也是一种创造,所以,同样也需要创造力和想象力.诗是语言的艺术,它创造的形象具有间接性的特点,它的形象不能直接作用于欣赏者的感官,而是只能借助于语言的媒介,由欣赏者自己用丰富的想象去感觉和再现作品中所塑造的艺术形象.在诗歌教学中,一个最重要的目的,就是培养学生的形象思维,充分以挥学生的想象力.所以,教师在实际的教学中要通过设计行之有效的问题,针对具体的诗篇切实地运用相应的手段,才能让学生们很好地感觉诗中的艺术形象,领会诗歌所营造的意境.
★作者通联：黑龙江大庆市第四中学.
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