化错：促进学生学习的再提高苏教版三上分数的初步认识（一）单元练习评析,本文是有关分数自考毕业论文范文与分数的初步认识和单元练习评析和学习方面自考毕业论文范文.
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【关键词】纠错实效；免错能力；易错环节；学习再提高
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）57-0064-03
清代教育家颜元说过：“讲之功有限,习之功无已.”也就是说,依靠讲解帮助学生获得知识的能力是有限的,而学生在练习中获得知识的能力是不可估量的.在学完每个单元之后,教师都会安排整理与复习活动,帮学生梳理知识的脉络,构建知识体系,并通过学生独立完成单元练习检验他们对单元知识的掌握情况.其实,相对于这两个环节,单元练习之后的评析也非常重要：首先,有助于学生了解自己错误的原因,通过订正完善自己的学习；其次,学生可以学习优秀学生完成单元练习的策略,提升自己独立完成练习的学习品质；再次,能引导学生借助错题资源进行再思考,促进学生学习的再提高；最后,可以引导学生对照单元整理的知识体系进行自我评价,了解自己对每个知识点的掌握情况,促进学生学习的自我完善.下面就以苏教版三上“分数的初步认识（一）”单元练习评析为例,谈谈如何在单元练习评析中帮助学生订正错误,促进他们学习的再提高.
一、三步走,完成错题订正,提高纠错实效
学生独立完成单元练习时会出现各种各样的错误,订正这些错误时,学生能在分析错题原因的过程中获得正确的思考方式,掌握正确的解题方法,提高纠正错误的实效.
（一）独立完成订正
学生在练习中产生的一些错误,有些是可以独自完成订正的.为了激发学生进行自我反思,教师可以在学生独立订正错题时提出一些相应的要求：
教师在巡视中发现,虽然是三年级学生,但他们也能对错题进行自我分析,对知识的思考有新的发现,达到了订正的目的.教师抓好每个单元练习的评析,对单元学习能起到促进作用,有利于提高学生对单元知识的再认识.例如：
学生在订正这两题时,能在题号旁边标注“粗心”“粗心,没注意‘不能’这两个字”“题目中用的是‘分成’,没注意是不是平均分”等出错原因.这两题都是检验学生对分数的核心思想——“平均分”的关注度,选择题用直观图形表示,学生的关注度较高,全班53人,只有2个人选择错误,而这2个人的错误原因是没有审清题目——把“不能表示”当成了“能表示”.判断题有24人出现了错误,在订正时只有3人说不出这题的答案为什么是“×”.可见,学生是能理解分数的“分”是建立在“平均分”的基础上的,但学生还没有形成抽象思维,对文字的关注度没有对图形的关注度高,还需要在后续学习中逐步培养.
（二）互批完成订正
这是学生在掌握了单元知识基础上的练习,他们已经有了一定的知识储备,因此,可以让学生采用两人合作的形式互批.多媒体出示相应的要求：
在互批这个环节,有批改有交流,两人一组,一人讲解一人听,动静搭配,有利于促进学生对知识进行再思考.教师在巡视过程中发现学生交流的形式多种多样,如针对下面这道题：
一位学生不明白“一张正方形纸对折,再对折,再对折”究竟平均分成了几份,同桌的另外一位学生用画图的方法无法讲解清楚,然后用了折纸的方法,使对方清楚地看到平均分成了8份.
（三）集体完成订正
1.个体求助于集体.
学生独立或者互批订正时,遇到自己无法解决的问题可以向全班求助,会解决求助问题的学生可以走上讲台讲解自己的思考和方法.
2.教师检验学生.
在练习之后,教师统计班级每道练习完成的情况,对于错误率比较高的练习,虽然在前两次安排的订正环节学生已经有了充分的思考和交流,教师仍要再次检验学生的订正情况,了解学生思考的深度及其方法运用的灵活程度.例如：对于如下错误率较高的一道题目,可以找之前出错的学生讲解：
一位学生用画图的方法讲解,另外一位学生用折纸的方法展示,使其他学生都能清晰地看到：两个同样大小的图形分别平均分成2份和3份,其中的1份涂上颜色,可以看出小华看得多,小红看得少,而剩下的部分是小红多,小华少,也就是“看得越少,剩下的越多”,三年级学生的思维正处在由直观向抽象过渡的阶段,教材编排的“初步认识分数（一）”就是建立在直观的基础上的,学生可以借助画图或直观操作的方法进行理解.
通过以上三个环节帮助学生完成练习订正任务是远远不够的,要想减少错误的产生,提高学生的学习水平,还要培养他们优秀的学习品质和良好的学习习惯.
二、培养良好的学习品质,增强免错能力
学生独立完成单元练习时的表现是千差万别的,一些学生取得优异的成绩并不是偶然,因此可以成为其他学生学习的榜样.教师拍下一位学生的试卷,并在全班展示,让学生发表自己的看法：
大家观察交流,再结合这位学生的讲解,除了一些看得见的外在做法,还有一些方法通过学生自我讲述对其他学生的启发更大：看清题目的要求,读懂每个字表达的意思,用笔标出一些关键词,有助于我们弄懂题目的意思,实在不明白的题目能画图的就画图,能动手折纸的就动手折纸,做完题目还要进行检查.教师根据讲解及时板书一些关键字：读、标、画、折、查.其实,这些要求教师平时也会多次强调,但取得的效果不佳,而今同伴讲解结合具体做法的展示,加深了学生对这些方法的印象,有利于他们发展良好的学习品质.
三、对照整理的知识点回顾反思,警示易错环节
在单元学习整理环节,教师用表格的形式整理出了本单元的知识点（如表1）,构建了本单元知识的完整体系,让学生对照着自查自测.学生对照表格把练习中的题目进行分类,分别用字母标注,按知识点重新分类后,根据自己的练习情况进行星级评判,给相应栏目的星涂上颜色,警示自己对哪方面知识的掌握还需要不断改进.这样的回顾反思,不仅增强了学生的自我评价能力,还把整理与练习有机结合了起来.
总之,教师认真组织好单元练习之后的评析,不仅能有效帮助学生化解练习中出现的错误,还有利于他们掌握数学学习的方法,提升数学思考,培养优秀的学习品质,真正促进学生学习的再提高.■
（作者单位：江苏省金湖县实验小学）
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