书声琅琅，如花绽放低年级朗读教学策略,该文是教学策略相关自考毕业论文范文与如花和书声琅琅和教学策略类毕业论文题目范文.
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《义务教育语文课程标准》对低年级朗读教学有明确的定位,即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”.相较于有一定阅读经验和基础的高年级学生,对低年级孩子的朗读指导更需要抓基础.教师的示范朗读是培养孩子朗读的关键,教师应该关注学生的朗读水平,顺应儿童朗读的“太阳花效应”.
一、太阳花的向阳效应
太阳花,顾名思义就是向着阳光照耀的地方开放的花朵.低年级学生潜意识里也有着太阳花这样的特性,明艳的花朵就像小朋友们天真的笑脸,孩子们的目光和小脸总是跟着老师.他们善于模仿,易于“同化”,教师在这个时期应做好“太阳”的职责,把他们引导到一个正确的位置,使他们在模仿中成长.
1. 你听我读.对于初入学的小学生,刚刚接触文字,一定要让他们在老师美妙的声音里,感受语言的魅力,唤起他们的阅读期待.老师以示范朗读让他们喜爱上朗读,乐于朗读.语文课堂中,与其让学生结结巴巴地尝试先读,不如美美地读给他们听,让他们感受到朗读也可以这么美,让人如临其境.
2. 你跟我读.识字学字,通读全文,是阅读教学要达到的基本底线.低年级学生对一篇文章的感知是从读得正确连贯开始的.学生不但要读准字音,还要能辨别一些标点符号,理解断句,合理进行词语的组合,读出句的概念,形成语流.因此,在朗读中,特别要注意帮助学生清理朗读的“拦路虎”.在教学中,教师就要做好领读的工作,做学生朗读的引路人.
3. 你学我读.学生对文字的感情往往建立在正确流利朗读的基础上,逐步提升为理解读、品味读,进而进入到语言文字,体会到文字的温度和味道,最终因文生情.这就需要教师引导这些并不成熟的阅读者,感悟性地进行朗读.
二、太阳花的营养效应
太阳花还有一个名字叫“死不了”.太阳花生命力极强,不怕日晒风吹雨打,只要随便折断一枝插在泥土中,没过几天,它就开始生根发芽,再过几天它就开花了.
但是,有经验的花农知道,想要太阳花开得缤纷绚烂,明艳动人,一定要给太阳花足够的“营养”,要经常给它们追肥.朗读过程中,光靠技巧还不行,还需要调动学生的各种情绪,引领他们品味到文字所蕴含的深层韵味.
1. 情境创设.朗读指导首先要给学生施的“肥”,就是创设情境,让学生进入文本,走进故事,进入氛围.
2. 体验情感.真正的朗读应能够带着学生走进一种文学的“场”,体会到别样的人生,促动学生情感的发展.在朗读指导的过程中,就要给学生这样的营养,进行情感体验.
3. 回顾经历.想要朗读得入味,还需要调动生活的经验,将生活中真实的感受,带入到表达中,使朗读有声有色,有血有肉.朗读中,要调动学生在生活中积累的经验、经历、情绪,并迁移到朗读的表达中来.
三、太阳花的群集效应
太阳花一般以种子繁殖,自播能力也很强,它们的出现总是成片成片的,它们喜欢群集在一起,显示出集体的成长.低年级小朋友们就是那成片的太阳花海.朗读时,他们因为朗读水平还不够,显得拘谨,不自信,集体朗读更能激发孩子朗读的热情.另外,在班级创设朗读竞争的氛围,形成一股喜爱朗读的风气,也有利于促进他们朗读水平的提高.
1. 自信齐读.一滴水汇入大海才能壮阔,一个声音加入齐读才能自信.朗读体验之初,学生因为识字有限,断句把握不到位,技巧还没掌握,读起来总是疙疙瘩瘩的,这就使学生对朗读充满了畏惧,特别是单独朗读的时候,学生显得很不自信.教学中,引导学生齐读课文,小组共读,同桌互读,找搭档读等,让稚嫩的声音连成一片琅琅的读书声.
2. 竞争赛读.争强好胜和善于表现自己是低年级孩子的共性.竞争朗读使学生既能对比,也易感兴趣.竞争调动了大家的积极性,又给了他们一较高下的机会,因此他们会用心读,将其能力发挥到极致.在竞争中,可以体会到作者遣词用句的精练,更重要的是还能培养语感,提高学生对语言的领悟能力.
3. 合作共读.学习不是孤立的知识获得的过程,课堂更需要合作.合作的效果是一加一大于二的.低年级朗读教学中,引导孩子们进行合作朗读,既能增强朗读的趣味性,又能培养他们的合作精神.小组合作的方式可以多样,可以四个人轮流读、小组内部比赛朗读等.这些小组朗读活动的展开,更能激发学生朗读的兴趣,提高朗读的时效性.
作为老师,我们应该积极引领,带着孩子们走进文字的殿堂,调动他们的各种感官去触摸文字,在多样的学习方式中提高朗读的能力.希望他们在语文这块广袤的大地上,像太阳花一样,大胆而热烈地绽放！
作者简介：江苏省溧阳市殷桥小学语文教师.
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