国外科教融合育人与改革进展,该文是有关融合大学毕业论文范文跟育人和科教和改革进展相关毕业论文模板范文.
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【摘 要】科教融合是培育高校人才的重视方式和有效路径.国外学者对此进行了系统、深入的研究,取得了较为丰硕的研究成果,同时也促进了国外科教融合培育人才活动的开展,为科教融合培养高校人才提供有力支持.
【关键词】国外；科教融合；育人；进展
科学研究和教育教学相结合,已成为高校培育人才的重要手段和路径之一,对于培养高等教育人才来说具有重要意义.当前,科教融合既是西方科学体制化的高级阶段和当代形态,也是西方建立现代大学制度的共同选择.
一、国外科教融合育人研究概述
国外对科教融合创新人才培养的研究主要集中在科教融合下人才培养理念、效用与模式研究方面.19世纪中后,丹尼尔·吉尔曼提出的“教学科研相结合”的大学理念.20世纪60年代以来,教学与科研关系问题作为一个学界经久不息的话题,在美国研究型大学模式向全球扩散的背景下更加凸显出来.关于二者之间的关系研究,Mickalak（1981）认为科研和教学关系较弱,指出科研成果突出的教师在教学上的表现不一定好,而且职称上升之后,关系更弱；Jensen（1988）则认为二者相互影响总体上是积极的,且科研对教学的促进作用要远远大于教学对科研的促进作用等.20世纪末,针对美国大学教学与科研关系的持续紧张状态,博耶发展了“科研与教学相结合”的理念,提出了“教学即学术”的理论.Burton R Clark（1997） 认为科研不仅可以为教学提供关键指引模式,同时为学生学习提供有价值的方法；LewisElton（2001）认为,作为人才培养的两个活动,教学科研相结合在一定的条件和机制下可发挥积极的作用；BrewA（2010）深入分析了整合教学与研究的必要性和面临的挑战；Mac Dougall和 Margaret（2012）通过调查和研究发现,在指导本科高年级学生的科研时,教学和科研通过一定的方式或制度可以结合起来；Susan M和Jan S（2012）基于对研究型教学的高级经理课程进行了深入分析,并从顶层角度设计了教学与科研的关系等.此外,国外学者帕夏里特等对“科教结合异化”情况进行了分析,指出“科研赞助成为指导和潜在的合作*,教授变成项目管理者和行政人员,学生被以命令的方式进行指导,被像雇员和技术员那样对待”.总之,国外学者对科教融合育人情况进行了深入探索,同时也及时注意到了科教融合的异化情况,并提出了相应的方案和对策,为避免科教融合育人陷入误区提供了有效的指引.
二、国外科教融合育人改革进展
1810年,柏林大学开创“教学与科研相结”的育人模式,首次实现教学和科研培共同培育高等教育人才；19世纪末,一些国家参考柏林大学的科教融合办学育人模式,不断进行科教融合育人模式及方法的创新,有效推动了科教融合育人进程；20世纪末,美国大学里教学与科研关系出现了持续紧张的状态,在博耶发展了洪堡“科研与教学相结合”理念基础上,部分高校把“科研-教学-学习”的联结体又重新引入本科教育.国外学者对于“科教融合”的研究多专注于分析高等院校教育与科研的内涵与特点,探索教学与科研融合的本质意义——即教育与科研最终都应统一于人才培养,如博耶、洪堡、吉尔曼、等的研究.1998年,美国博耶研究型大学本科教育委员会发表了题为《重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》的报告,强调以“探究式”的教学模式代替传统教学方式,建议大学办成“以学生为中心的研究型大学”.在德国,大学中的科学研究成为知识再生产及培育下一代学科继承人的有效方法,其形成的基层学术组织制度范式深刻影响着后来乃至今日的科研机构及高等教育建制.现阶段,国外高水平研究大学研讨性教学体系较为完善,如柏林大学研讨制模式、哈佛大学习明纳模式、杜克大学FOCUS模式和斯坦福大学导 读制模式.其中,美国有近90%的研究型大学开设了“一年级习明纳课程”,很多学校鼓励本科生参加教师的科研小组“担任研究助理和研究学徒”,不少学校启动了本科生科研创新项目.美国大学尤其是著名大学十分重视科研在培养创新人才过程中的意义和作用,及时推出“本科生科研机会计划”（UROP）,并采取多种措施鼓励本科生参加科研活动,支持教师指导本科生开展科研工作.日本较为注重产学研融合,基本模式包括教育主导型（以产学、官合作形式开展）、科研主导型（共同研究和委托研究）、生产主导型（大学设置共同研究研究中心和科技成果转让机构）和综合型（筑波科学城,政府直接政策干预）等.
可见,目前国外科教融合下创新人才培养工作已经取得了较好的进展,并形成了以科研实践为引导的创新人才培育模式,尤其是一些世界一流大学如麻省理工大学、加州理工学院等都已经把较强的学科、专业科研能力融入至高等教育人才培养工作之中,有效促进了科教融合育人工作的发展.
三、小结
综上所述,国外对科教融合创新人才培养的研究已经取得了较好的研究成果,同时也为国外科教融合育人活动提供了重要的指导,有效推动了国外科教融合育人工作的顺利开展和变革,为有效培养创新人才提供了强有力的保障.目前,我国科教融合研究虽取得了一定成果,但总体上看还不够系统、缺乏深入,科教融合育人工作仍处在初期探索阶段,存在一些困境和难题,如科教融合育人的“异化”现象普遍存在等,因此,科学、适当参考和借鉴国外科教融合育人研究成果和改革经验,将有利于促进我国科教融合育人工作的健康发展,提升高等教育创新人才培养水平和效果.
（北京联合大学生物化学工程学院,北京 100023）
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基金项目：北京社会科学基金重点项目“北京市教育科研热点、前沿及其演进的图谱可视分析”（15JYA005）,北京联合大学教育教学研究与改革项目“基于科教融合的应用型大学创新人才培养机制研究与实践（2017Y009）成果之一；北京联合大学生物化学工程学院应用型课程《组织行为学》（2018）建设项目成果.
作者简介：房宏君（1974—）,男,黑龙江鹤岗人,博士,副教授,现供职于北京联合大学人力资源管理研究所,研究方向为科教融合和创新人才培养.
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