中职机械类专业AutoCAD课程一体化教学改革,该文是教学改革方面有关毕业论文的格式范文和教学改革和机械类和AutoCAD方面毕业论文提纲范文.
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摘 要：在传统教学模式下,AutoCAD课程存在学生只懂抄图不懂图形信息及学生能力培养不全面等问题,急需改革.本文从AutoCAD一体化课程开发、实施及总结反思等方面进行论述,探索AutoCAD课程的一体化教学改革.
关键词：AutoCAD 课程开发 一体化教学 教学改革
AutoCAD是美国Autodesk公司出品的一款绘图软件,具有较强的二维绘图功能,在机械、建筑、电气等行业有着广泛的应用.该软件的学习课程在大多数中职类学校的多个专业均有开设,课程实用性较强,能为学生未来的就业带来帮助.目前,一体化教学改革在中职学校中如火如荼地进行,下面笔者就机械类专业的AutoCAD课程一体化教学改革谈谈体会.
一、AutoCAD课程一体化教学改革的必要性
1.传统教学模式下AutoCAD课程存在的问题
AutoCAD课程在传统教学模式下大体上有两种教学形式：（1）教师在教室为学生授课,定期安排学生到机房上机；（2）教师在机房为学生授课,教师讲完学生直接上机.两种教学形式以命令讲授为主线或以模块任务为主线,主要培养的是学生对专业知识的掌握.传统教学模式下,学生虽能熟练AutoCAD命令的使用,却没法把机械制图知识与计算机绘图知识紧密联系起来,比如能进行公差标注,却不知公差标注的含义；另外,与学生就业紧密相关的方法能力与社会能力也无法得到培养.
2.什么是一体化教学
一体化教学是充分利用现代教育技术,将理论、实训教学内容进行一体化设置；讲授、听课与实际操作教学形式一体化实施；教室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练,由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一种教学模式.
3.一体化教学的优点
一体化教学相对于传统教学是一种全新的教学模式,它摒弃了传统大班授课的教学方式,实行小组教学法,从中培养学生协调合作的精神；在教学情境设计上,该教学模式创设了与真实工作环境接近的教学情境,极大地激发了学生的学习兴趣与学习积极性；同时,一体化教学模式较多地采用自主探究式学习方式,可以提高学生独立思考问题、解决问题的能力.总之,通过采用一体化教学模式,学生不但学到了知识,而且综合职业素质也有了很大的提高.
二、AutoCAD一体化课程的开发
1.提取典型工作任务
典型工作任务首先是一类工作任务,为某个职业所特有的,是该职业的工作内容与方式的反映.提取典型工作任务首先要进行行业调研与分析,然后召开由企业实践专家、学校专业教师等人员组成的专业研讨会,最终定下本课程典型工作任务的数目、名称及内容.通过以上步骤,最终确定机械类专业AutoCAD课程包括五个典型工作任务,即基本图形的绘制、零件图的绘制、装配图的绘制、轴测图的绘制、三维图形的绘制.
2.确定课程标准
在提取出典型工作任务的基础上,召开由课程专家、专业教师、实践专家等人员组成的课程分析研讨会,研讨、归纳AutoCAD课程的课程标准,包括课程性质、课程价值、课程目标、内容目标、实施建议等.
3.开发一体化学习课业
课业是一个综合性的课程作业,是学习情境设计的“物质化”产品.它需要通过专门的文本文件来表述,主要包含面向教师的课业设计方案和面向学生的学习材料.AutoCAD课业设计方案包括了课程的教学方法、教学资源、教学组织、教学流程、学习任务、学习内容与评价方式.AutoCAD学习材料主要包括用于学习的工作页和自学卡片等.
三、AutoCAD课程一体化教学的实施
1.配备一体化教师
一体化教学的特点是以学生为中心,教师由课堂的“主角”变为了课堂的“导演”,教师的重要性不但没有弱化反而得到加强,所以配备符合一体化教学要求的教师是一体化教学成败的关键.一体化教学的教师一般要具有以下三方面的能力：组织教学能力、理论教学能力和实践教学能力.双师型教师是最适合开展一体化教学的教师,该类型的教师既能进行理论教学,又能进行实践教学,能保证一体化教学的效果.
2.创建一体化教学场所
接近实际工作环境的融理论学习与实践操作一体的教学场所是实施一体化教学的物质基础,它是实现课程目标和师生进行（模拟）职业社会活动的第一个重要场所.教学场所的布置较大程度上影响着一体化教学模式下学习的过程、效果及教育目标的实现.根据一体化教学特点,AutoCAD课程的教学场所既需要为学生提供上机操作的电脑,也需要为学生提供可进行讨论、计划及展示的地方.这样才能既培养学生的专业能力,又能培养学生的方法和社会能力.为此,笔者学校为AutoCAD课程创建了一体化教学场所,如下图所示.
3.创设一体化教学评价体系
合理的一体化教学评价应当具有以下三方面特点：首先,应能体现以人为本的精神；其次,能尊重和体现学生个体间的差异；再次,能够激发学生的学习兴趣及学习动力并为学生的终身发展提供服务.AutoCAD一体化课程的评价以从教学目标与岗位能力要求为评价指标,主要由过程性评价与结果评价两部分组成,从自评、组评、师评三个维度进行,实现共性评价与个性评价相结合.
4.根据一体化要求实施教学
采用合理的教学方法是一体化教学成败的关键.目前,行动导向项目教学法在一体化教学中得到广泛的应用,并且取得了良好的效果.该教学方法一般分为六个步骤：一是获取信息,二是制订计划,三是审订计划,四是实施计划,五是过程监控,六是验收总结.以零件图的尺寸标注为例,介绍一体化教学的实施过程.该学习任务需要2学时,共计90分钟.
（1）明确任务（10分钟）.首先组织教学,要求理着装,将手机放入手机袋.接下来进行课前复习,巩固旧知识,可以为学习新知识打下基础.第三步成立考核小组、发放资料,为了保证考核公平公正,采用软件随机抽取形式成立考核小组.第四步讲解考核细则、理解任务书,要求学生提取关键词并写在卡片上,培养信息归纳总结能力.
（2）制定尺寸标注流程（25分钟）.制定流程是以小组合作的形式完成的,成员间以头脑风暴形式进行讨论,遇到问题利用网络、书籍进行资料查询,从中培养团队协作与资料查询能力.为了督促每个学生都去学习,避免组内有学生消极参与学习,在制定并粘贴完流程图基础上,教师运用软件随机抽取每小组的一名学生对流程进行讲解.教师对各组流程进行点评,随后学生对流程进行完善.通过以上步骤,基本上突破了学习重点.为了化解学习难点,教师设计了提问环节,随机抽取学生回答粗糙度标注的要点.
（3）实施尺寸标注（35分钟）.为了提升学习效果,教师制作了《零件图的尺寸标注》等微课视频,并与零件图文件一同发送给学生.在开始标注前,教师用几分钟时间把标注的要点通过教学软件进行讲解,加深学生的印象.在标注尺寸环节,学生遇到问题可观看微课视频或提问.为了培养学生的团队协作能力,教师鼓励小组间进行合作学习,互相指导,同时也可以减轻教师指导的工作量.在整个尺寸标注过程,教师一直在巡回指导,接受学生提问,遇到共性问题时进行统一讲解.
（4）检查评分（12分钟）.考核小组对标注结果评分,可以提高学生的学习参与性,同时减轻教师评分压力,缩短教学时间.现学现做,现做现改,缩短学习的衔接时间,可提升学习效果,因此教师要求学生根据评分情况发现自己标注结果存在的问题,并现场修改错误,从而牢固掌握知识点.
（5）总结评价（8分钟）.首先由考核小组批改学生工作页,汇总分数,并登记在考核总表上；教师对学生表现及知识进行点评总结,加深学生记忆.奖励先进、树立榜样可以形成良好学风,提升学习积极性,因此教师根据考核结果奖励优秀小组和优秀学生,奖品为常用的笔和笔记本,简单可行.课后教师通过学生班级微信平台布置作业,并在微信上回答学生问题.
四、教学改革中产生的问题及解决办法
在AutoCAD课程一体化教学改革过程中,笔者发现了以下问题及解决方法.
1.学材编写问题
由于从企业实际工作提取出来的图形较为复杂,如果直接让学生绘制,学生往往绘制不出来或耗时较长、效率较低.解决办法是对复杂的图形进行分解,由简单到复杂安排学生学习.
2.组织教学问题
由于实行小组教学并鼓励学生自主学习,课堂秩序较传统教学相比较“乱”,学生容易去做与学习无关的事情,影响课堂效率.解决办法是加强课程秩序管理,把学生的纪律表现纳入教学评价指标.
3.学习参与性问题
由于实行小组教学,小组作为一个小型学习团队进行讨论和提交学习成果,课堂容易出现学习任务主要由小组内学习能力较强的学生完成、其他小组成员消极参与学习的现象.解决办法是在要求学生回答问题或展示学习成果时采用随机抽取形式,让每个学生都积极参与学习.
五、小结
通过AutoCAD课程一体化教学实践,学生对学习的积极性、主动性和学习兴趣大大提高,不仅掌握了AutoCAD软件的使用方法与命令,同时在学习过程中做到了细心细致和认真严谨,并且资料查询、协调合作和沟通表达能力也有很大的提高.
参考文献：
[1]马恩凤.计算机制图—AutoCAD2012[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2013.
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[3]毛丹洪.关于一体化课程教学设计的探讨[J].职业教育研究,2013(10).
（作者单位：龙岩技师学院）
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