会计专业课程信息化教学设计和实现基于新建构主义视角,本文是信息化教学方面研究生毕业论文范文和建构主义和教学设计和专业课程方面硕士毕业论文范文.
信息化教学论文参考文献：
【摘 要】本文基于新建构主义理论视角,运用现代信息技术手段,从教学分析、教学策略、教学过程和教学创新等方面,开展会计专业课程信息化教学设计,用在线会议平台改变教师的“一言堂”；用Flash 动画与云技术网络实训平台解决教学重难点；用工作标准训练引导系统熟悉岗位工作标准与流程；用“蓝墨”手机云班课实现课前、课中、课后助学；用多元动态考评方法改变传统考核方法,促进信息技术与教学的深度融合,实现教学目标,创新教育教学方式与学习者学习方式.
【关键词】新建构主义 会计专业课程 信息化教学设计
一、引言
教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中提出“加快职业教育信息化建设,推进信息技术与教学融合”.近年来,教育部通过举办全国性信息化教学大赛,提升专业教师应用信息技术能力,主动适用和开展信息化教学,助推信息技术在课程教学中的有效应用.信息化教学设计,是促进信息技术与教学内容深度融合的必然要求.
基于泛在学习环境和智慧学习环境,移动互联网和智能终端在教学中的应用已普及.传统“一言堂”的教学方式下,存在“教师主角化”“知识理论化”“考核单一化”等问题,已不能满足信息时代背景下教学改革的新要求.信息化教学设计是基于设计的个性化学习和适应性学习,通过信息化教学环境、媒介和丰富的可视化资源等途径,实现对“显性知识”的建构和对“隐性知识”的显性化转化与迁移,激发学习者学习兴趣,满足个性化学习需求,实现对知识的应用和提升.信息化教学设计,是创新教学方式与学习者学习方式的必要手段.
随着信息技术的不断更新和完善,会计面临的经济环境和会计核算发生巨大变化,会计职能从信息处理转向信息分析、使用和参与经济决策.“教育信息化”的发展和经济环境的不断变化,对会计专业课程教学、教研等提出了更新、更高的要求.信息教学设计,是会计专业课程教与学的关键,教学设计的合理性、有效性和实用性,直接影响课堂教学质量,进而影响专业人才培养质量.在“教育信息化”的背景下,如何融信息技术于教学内容,开展灵活的信息化教学,提高教学质量,成为会计专业课程教学改革的逻辑起点.本文对此进行研究.
二、新建构主义会计专业课程信息化教学设计研究现状
(一)信息化教学设计研究综述
当前,“教育信息化”成为教育发展的趋势,网络学习、学习共同体、信息超载与知识的碎片化,覆盖了学习者整个学习领域.如何通过将信息技术与教学内容相融合,完成对知识建构的生成性( 即时更新),突破对知识提升的有效性,实现教学目标,成为信息化教学设计关注的焦点.
Philip Duchaste(1990) 认为,“信息化教学设计”即信息设计(information design),“关注的焦点是为学生设计信息交互的各种便捷手段”.李海峰(2013)构建了变构学习教学设计模型(Allosteric LearningInstructional Design,ALID) 并开展实践教学研究.王欣等(2014) 对信息化教学设计理念、原则和设计步骤进行了研究.胡芳(2015) 借助世界大学城平台,采用翻转课堂教学方式,从作品《< 红楼梦> 的职场启示》谈《高职语文》信息化教学设计的创新与实践.曾腾,何山(2016) 基于“北大教学网”应用推广工作的实践,实现了较大范围的网络建课目标.以上研究对于高校教学模式变革、推进信息技术与教育教学的深度融合,具有积极的借鉴意义,对传播新时期高校“教育品牌”具有推广价值.
(二)新建构主义研究综述
“新建构主义理论”是针对网络学习时代、虚拟社区学习背景提出的理论.其基本理念注重学习者学会选择,根据个人学习差异、兴趣和需要获取学习内容,构建蛛网式知识结构,提出“零存整取”的学习策略,通过将信息与知识碎片整合,促进知识建构—知识提升—知识应用—知识创新的过程.在网络学习环境下,新构建主义理论倡导学习个性化,强调真实情景、合作与角色在学习中的作用,融学习、应用与创新融于一体.
以CNKI 中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库为查询源,以新建构主义和会计专业课程、信息化教学设计为关键词进行搜索,尚未发现研究基于新建构主义视角下,会计专业课程信息化教学设计的主题文章.信息时代,会计面临的经济环境和会计核算发生巨大变化,会计职能从传统的手工核算、监督、信息处理,转向会计信息分析、运用和经济决策.教育信息化的发展和经济环境的变化,对会计专业课程教学提出了新的要求.当前会计信息化教学环境相对落后,课程教学缺乏动态性和灵活性,教学资源相对单一等问题,制约了会计人才培养质量的提高.如何将信息技术与网络学习平台相融合,改革教学模式,提高人才培养质量,成为当前财会类专业课程教学改革研究的重要课题.
三、新建构主义视角下会计专业课程信息化教学设计
(一)教学分析
教学分析是信息化教学设计与实现的前提, 主要包括教学内容、学情分析和教学目标三个方面.教学内容是信息化教学设计的知识载体.在进行信息化教学设计时,应该对选用教材、知识点模块和课时安排等进行说明,明确教学内容在课程教学体系和单元模块中的地位,发挥承上启下的作用,使得前后具有逻辑性和相关性.学情分析是会计专业课程信息化教学设计的前提,主要分析学习者的认知能力( 水平),分析学习者的初始知识和能力,分析对所学内容的学习动机和态度与学习风格,从而树立因材施教的指导思想.教学目标是信息化教学设计的重点.根据教学内容和学情分析,并结合岗位能力培养要求确定教学目标.教学目标应该关注如何帮助学习者,形成有效认识的学习策略,能够深刻理解所学知识,完成岗位中的会计技能,进行终身学习乃至终身创新,包括知识目标、能力目标和情感目标.在此基础上,根据教学目标与学习者认识规律,确定信息教学设计中的重点与难点.
(二)教学策略
教学策略是信息化教学设计实现的手段.1964年,Taba 提出教学策略(teaching strategy),教学策略对实现教学目标、提高教学效率、促进教师的发展具有重要的意义.新建构主义视角下的信息化教学策略,基于网络和课堂的线上与线下的协作、分享式学习,采取不同方法和策略,将“隐性”知识“显性化”,变革传统教学模式,创建学习型、网络社区型知识文化.主要教学策略包括建构主义的“自主学习策略”“协作学习策略”“支架式教学策略”和新建构主义的“零存整取”学习策略等.
(三)教学过程
教学过程是信息化教学设计的表现与实现.新建构主义注重在探究、协作和分享中,实现对知识的建构和提升,鼓励学习者随时随地进行知识之间的连通与重构,构建网格化的知识体系.因此,教学过程设计的原则,必须遵循知识学习由知识建构—知识提升—知识应用的逻辑关系,在教学中做到有的放矢,合理教学.
(四)教学创新
教学创新是信息化教学设计的灵魂.新建构主义视角下的信息化教学设计,帮助学习者建立个性化的蛛网式知识结构,将实现知识提升到知识创新,突出基于个人贡献和项目化成果的多元评价,适合专业性、开放性的课程学习.信息化教学设计旨在通过“教师专业发展共同体”,改变传统课堂教师教学“一言堂”的弊端；用云技术网络搭建理论与实践一体化实训教学平台,突决重难点；借助智能终端实现线上线下开放式教学；设计动态考评方法改变传统考核方法,创新现代教学方式与学习者学习方式.
四、新建构主义视角下会计专业课程信息化教学实施
(一)明确教学内容与目标
教学内容.教材选用“十二五”规划教材《出纳业务操作》,教学内容为模块二支票结算业务第一个单元“转账支票的填制”.支票结算业务是在学完原始凭证基础上进行的,既是对前面知识的进一步深化,又是后续学习转账支票业务核算的基础.因此,在教学中起着承前启后的作用.
学情分析.课程授课对象为90 后会计专业学生.从招生情况看,授课学生是文理科多元结构,在感知方式与思维方式上存在一定差异.同时,会计专业学生缺乏实践操作经验,动手能力较差,自主学习能力不足.网络学习时代,学习者也厌烦呆板的文字学习,更倾向于生动、灵活的信息化课堂教学.因此,力求将教材内容与信息技术加以融合,构建可观赏、可操作、可交流的学习环境.
教学目标.根据学情分析,结合出纳岗位能力培养需求,确定教学目标.其中知识目标为：熟悉转账支票业务工作标准和流程,掌握转账支票的填制与审核.能力目标为：会填制转账支票,会审核转账支票.情感目标为：培养学习者团队合作精神,培养学习者工作责任心和良好的沟通能力 .根据教学目标与学习者认知规律,确定教学重点为转账支票的填制与审核,并结合学习者现有知识和能力,确定教学难点为如何正确、规范填制转账支票.
(二)创新教学策略
根据教学分析,采用以下教学策略开展“转账支票的填制”信息化教学设计与教学.
自主学与角色扮演学习相结合.主要利用世界大学城空间网络课程、“蓝墨”手机云班APP 进行自主学习；利用云计算技术搭建网络实训平台进行角色扮演的协作学习.
任务驱动与探究式学习相结合.以任务为驱动,借助信息资源与多样化学习平台,采用探索、体验和交流方式完成任务.转账支票业务操作性强,理论教学比较抽象,在教学中通过借助Flash 动画,将抽象的知识情景化,并利用“圆通工作标准训练引导系统客户端”,开展闯关式岗位工作标准训练.
(三)优化教学过程
根据教学分析和教学策略,实现“转账支票填制”信息化教学设计主要包括：假期调研、情景导入、确定任务、实施任务、拓展提高和考核评价.
假期调研.为了提高学生感性认识,了解岗位工作流程,教学中通过世界大学城空间网络课程发布《出纳实务》课程假期调研任务工单,并借助手机云班进行课前问卷调查,做到有的放矢,合理教学.
情景导入.通过真实的转账支票业务情景播放,激发学习者对课程学习的兴趣,培养对转账支票业务处理的思维方式.
确定任务.以新建构主义为理论依据,遵循知识学习由知识建构—知识提升—知识应用的逻辑关系,以完成岗位工作任务为目标,确定教学任务.为满足学生个性化学习需要,将“转账支票的填制”学习任务,分解为有一定层次和梯度的子任务.子任务1 ：转账支票业务岗位工作标准和流程.子任务2 ：转账支票的填制.子任务3 ：转账支票的审核.在教学中以探索、体验和交流的方式进行学习.
教学主要有以下任务：
方式一探索.实践经验缺乏是会计专业学生学习的主要瓶颈之一,在教学中借助中国工作标准研究院《出纳岗位工作标准》,让学生了解转账支票业务流程,判断经济业务,熟悉转账支票业务岗位工作标准.学习者可以了解工作任务完成的目的、对象、地点、时间、人员等相关信息和工作要求.同时通过“圆通工作标准训练引导系统客户端”,开展闯关式岗位工作标准训练,让学生在线完成转账支票业务操作流程,实现对知识的初步建构并自然过渡到信息化教学重点——转账支票的填制.
方式二体验.为了培养学习者团队协作能力,在信息化教学中,由学生充当转账支票业务*过程中的不同角色,将理论性的知识点融入轻松的角色扮演学习氛围中,促进学习者的自主学习.利用“出纳实务网络实训教学平台V6.1”,学习者自主体验转账支票填制的流程和填制方法,尝试解决问题的办法和途径,改进传统教学中实训耗材的大量损耗和浪费,既适当降低了教学耗材成本,又提高了学习者学习兴趣,促进有效教学.
由于转账支票业务*规范,填制要求严格,因此,如何正确、规范地填制转账支票是教学难点.在教学中,借助Flash 动画向学习者展示转账支票填制注意事项,设计出票日期填制、收款人的填写要求、金额大小写的书写、付款人名称和签章等技巧.将转账支票填制直观、生动地展示出来.通过网络实训教学平台的仿真操作,学习者完成转账支票填制,并切换角色进入到审核环节,由系统进行自动评分,如果填制或审核有误,系统将给出提示.学习者通过不断地反复体验、操作,实现对知识的提升到知识应用的过程.
在训练的场景中,借助录频软件(Bandicam) 录制教学视频,学习者边操作边思考边学习,提高岗位职业技能,培养良好的职业素质,从而尽量避免在实际工作中,由于操作失误造成支票填制错误或不规范等问题,影响工作效率.
方式三交流.在教学中灵活应用多种交流形式进行互动.通过在线会议平台,实现教学名师、财务人员等课外助学者与学习的远程交流.利用手机移动学习平台进行课前、课中和课后的随机交流,不受时间和空间的约束.同时,利用学习论坛、教研苑开展学习与答疑.
拓展提高.为了提高学习者持续性学习的能力,考虑到学习者的个性差异,在信息化教学设计布置不同层次的拓展性,学习者可以通过“蓝墨”云班手机“作业布置”栏目或世界大学城《出纳实务》空间课程“课后拓展”栏目完成.主要包括：签发转账支票发工资；转账支票收付款结算业务；转账支票结算会计制度设计等环节.
考核评价.“转账支票的填制”信息化教学设计考核评价采用动态多元考核评价方法.学习者在任务环节的评分将由电脑评分,生成过程性评价；同学之间对学习态度和合作能力进行主观性评价；教师对学习者的工作成果与交流互动进行总结性评价,从而形成多元化的动态考评体系.考评合格者可以进入拓展阶段训练,未合格者将提示其返回到相应的学习环节继续学习.
(四)教学效果显著
以教促学,以学促教.通过信息化教学设计 ,开展会计专业课程教学模式改革,实现手工与信息化教学相融合、教学内容与信息技术相融合.打破了传统“满堂灌”的理论教学模式,设计仿真信息化岗位体验与传统手工账相融合的混合教学模式,开展个性化学习,学习者学会对“碎片化”知识的“零存整取”,改革传统教学模式,提高了教学质量.近几年,本课程授课学生会计证通过率100% ；教师团队指导学生参加省厅级和行业领域会计技能大赛,多次获单项“一等奖”、团体“二等奖”等荣誉.同时,信息化教学设计与教学改革带动了专业教师开展教学活动和教学研究,提升了教师教学能力,促进了教师专业共同体发展.其中,本课程任课教师教学评价连续5 年教学评价为“A”；教学团队中全国交通运输职业教育专业带头人、省级专业带头人1 人；教育部高等学校青年骨干教师国内访问学者1人；教学团队获湖南省交通行业“工人先锋号”、湖南省交通运输厅“芙蓉标兵岗”等荣誉.
实现学习者与助学者线上与线下的移动学习.采用“蓝墨”手机云班课开展课前、课中、课后助学.学习者与助学者的沟通不受时间和空间约束,增进了师生的相互理解和交流.教师能及时了解学习者学习情况和学习困难,做到有的放矢；学习者能及时查阅教学动态,认真完成课前、课中和课后的各项任务,主动参与学习互动,培养良好的学习习惯,促进自主学习.
实现通识知识和专业知识的升华.从“假期调研”课前任务驱动到课后评价,学习者体验出纳工作岗位标准、工作任务的真实任务和岗位角色的重要性,对学习者养成良好的综合素养、精细化的管理意识和谨慎的职业意识,起到了潜移默化的渗透作用.
五、结语
新建构主义是网络时代学习的新理论,对信息化教学设计具有支撑和指导意义.以高职会计专业课程为例,通过将信息技术与教学内容的融合,实现了可观赏、可体验、可交流的信息化教学设计.用在线会议平台改变教师的“一言堂”；用Flash 动画与云技术网络实训平台解决教学重难点；利用“圆通工作标准训练引导系统客户端”熟悉岗位工作标准与流程；用“蓝墨”手机云班课实现课前、课中、课后助学；用多元动态考评方法改变传统的考试方法.
有效的教学设计酝酿于科学的教学研究中,取决于教师或助学者个体的信息化教学素养、教学技能和教学态度,同时也依赖于外部信息化环境和云服务教学平台.会计专业课程信息化教学设计以职业能力为目标、以职业素养为核心、以学习者为主体、以信息技术和信息平台为依托,实现学习者的自主学习和探究学习,实现学习者对知识由知识建构—知识提升—知识应用的提升,最终形成手工与信息相融合、理论与实践相联系、线上与线下相结合的学习共同体.这是贯彻国家教育部加快推进职业教育信息化发展的方针和政策的具体实践,助推现代职业教育关于推进“信息技术与现代职业教育教学的全面融合”的探索,为提高新时代会计人才能力,提供了有力支撑.
参考文献
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