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读书是一场人生的旅行,最美妙的莫过于,你永远不知道下一刻你将遇见谁,而它又会带给你什么.
金陵的夏季,酷热难耐,笔者读全国著名特级教师余映潮的新著《小学语文教学艺术30讲》,感觉“燎沉香,消溽暑”,着实有玄武湖畔“水面清圆,一一风荷举”般的别样惊喜.
30讲即30个小学语文教学技能的本色话题：“深化对语言学用教学的研究”“营造字词学习的美好天地”“创新记叙文的课堂阅读教学”“小说阅读教学要有审美的味道”“开发段的读写训练新形式”……从教材研读到教学设计,从阅读教学到写作教学,从教学艺术到教师发展,每个话题都似一位富有教育智慧的尊者,条分缕析、不疾不徐地点示我“利用课文学语文”的教学真谛.
拂尘涤埃,触碰语文的魂
余映潮老师说：“利用课文则是将课文视为语言学用、技能训练、知识学习的载体,利用课文中精要的资源来组织起学生的课堂实践活动,在对学生进行训练时完成对课文内容的深刻理解.”这为我们指明了利用课文的方向——进行“语言学用、技能训练、知识学习”.
课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”利用课文让学生习得语言,得到读写能力的训练,丰厚知识的积累,正是提升学生语文素养的关键.这三项课堂教学的基本要素,是“正本清源”的语文课程本体性内容,也是语文教学的灵魂.
这番话也为我们铺好了一条利用课文的阳光大道：依托“课文中精要的资源”走“组织学生课堂实践活动”之路.
曲径探幽,明晰前行的路
余老师认为：“精要的资源需要从课文中提炼,最简单最实用的方法是‘反复研读,反复提取’.反复研读就是将课文读一遍再读一遍,读一次变换一次角度,立体地多侧面地研读.反复提取,就是从字词到句子到段落到篇章,分层次进行可用于教学的资料的提取与组合.”
在教学实践中我发现,提取出的教学资源,一定要整合方可简约而厚重,必须经取舍方可有效而实用,而后瞄准三大基本要素来运用,才能组织起扎扎实实的课堂实践活动.
如从词语学用的层面组织训练活动,在杏林子《生命生命》教学中,可聚合文中雅词,创设语境,简写课文内容,化文为诗,进行诗意的概写：
生命是什么
生命是什么？
生命是手指间的飞蛾.
看它鼓动双翅,看它极力挣扎,
那是生命跃动的力量.
这求生的,令我震惊.
这就是“学用词语,诗意言说”手法的运用.这种语言学用型实践活动的种类还有许多：字词、短语、句式、段式的识记、读背、积累、学用等.书中详尽的阐释和大量的例证,令我醍醐灌顶.
我们也可像余老师那样,换一种手法,从语句层面提取同类资源,聚合于一点,前后勾连.如课文《小露珠》中,有两种对“小露珠”形态描写的方法,将两类语句聚合：“小露珠”在句子后面的,如“早哇,像那么闪亮的小露珠”.“小露珠”在句子前面的,如“小露珠爬呀,滚呀,越来越大,越来越亮,到黎明的时候,已经有黄豆粒那么大了”.品一品两类语句中“小露珠”一词前面的修饰和后面的描写,体会语言文字运用的奥妙,学习表达的规律——准确修饰、生动描写.这种实践活动是“品析词句,学习表达”.
还可以选取典型段落进行“精段赏析”,将段中所有精美资源聚合,组织起课堂中最有力度的“精读训练”实践活动.如课文《生命生命》,文中用3个自然段从不同角度描述、议论了生命现象,它们叠加反复,叙议结合,展现了美妙的结构和手法.可选取特点最鲜明,与杏林子人生遭遇最相似的“种子发芽”一段,进行“精段品读,学法实践”.学习任务如下：1．为文段拟定四字小标题.2．给文段划分层次,阐述理由.3．男女生各自用不同的语气,朗读“叙、议”两个层次.4．顺势在第3、4自然段中进行学法实践.用整块的时间,扎扎实实进行概括、分析、朗读能力的训练,并积累丰厚的语文知识.
更可以像余老师主张的那样,学生的每一次学习活动都确定一个核心的学习任务,每一次学习活动也都安排一段独立的学习时间.这段独立的学习时间与独立的学习内容就自然形成一个学习的“板块”,这个核心的学习任务就是拎起整个学习活动的“主问题”.
关于学生的技能训练,余老师的智慧还有很多：理解、分析的一般阅读,欣赏、论析的高层次阅读：文章把握、要点概括的特别阅读,圈点、批注等自学方法的训练,表达作用与表达效果的阐释,微型写作,思维训练,等等.了解到这些,运用“能力提升”的教学方法的视野便会瞬间开阔.
总之,余映潮老师践行的“充分利用课文,在美妙的境界中学习语文”,是一个简约、丰厚、精巧、雅致、诗意的教学艺术世界,需要精读之、细品之、沉思之、践行之,才能更加深刻地感受到其所带给学生的神奇魔力.
（作者单位：江苏南京市西善桥小学）
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