渗透情感，优化初中历史课堂,该文是历史课堂方面有关论文范文和初中历史课堂和优化和情感方面论文范文.
历史课堂论文参考文献：
丁 镇
（江苏省盐城市北龙港初级中学,江苏 盐城 224000）
知识与技能是中性的,对于个人和社会的发展具有积极的推动作用,也有消极的威胁作用,这关键取决于掌握科学知识技能的人,具有怎样的情感态度和价值体验.在初中历史教学中,教师应该重视学生情感世界的构建,大力挖掘历史教材中的情感因素,向学生传递情感.
一、巧借多媒体,还原历史情境,渗透情感
多媒体技术的迅速发展,丰富了课堂教学形式,为教师教学提供了极大的教学便利,将多媒体与历史课堂相融合,能够有效的还原历史情境,让学生在真实的情境氛围中高度集中注意力,习得新知,感受历史,体验情感.
比如,在带领学生学习《八国联军侵华战争》时,首先,利用多媒体为学生播放了“八国联军侵华战争”的历史影片,宏大的场面再现了八国联军血洗中原大地、掠夺中国文物、践踏中华文明的场面.使学生们产生一种身临其境的感受,他们的愤懑之情油然而生.在影片中,学生真切地感受到了人民群众中蕴含着的伟大力量和不屈的民族精神,进一步加深了对“天下兴亡,匹夫有责”的理解,也使得学生永远牢记国耻国难、树立振兴中华的坚定信念.短短几分钟的视频展示,激起了学生强烈的爱国主义情怀,为课堂的后续发展奠定了良好的感情基调.在后续的课堂讲解中,我又为学生出示出与本节内容相关的图片,并为学生讲解每一幅图片背后的含义以及当时的历史背景,使学生受到情感价值观的教育.又如,在为学生讲道关于“南京大屠杀”的相关史实时,教师可以利用多媒体向学生展示与之有关的资料.当日本残害中国同胞的图片和患难者的白骨,血流南京城的惨景展示在学生们面前时,即使不需要教师刻意引导和描述,学生也会产生一种强烈的震撼感,使课堂达到“此处无声胜有声”的情感传递效果.
多媒体为历史教学创造了有利条件,也可以在很大限度上烘托课堂气氛、渲染情感.因此,教师要抓住这一有效教学资源,根据教材内容,还原历史情境,渗透情感.
二、创设问题情境,抓住要点,培养情感
巧妙的设置问题情景,能够使学生置身于浓厚的历史氛围中,进一步体验历史,感受历史,培养情感.同时,在问题的引领下,可以让学生有效地抓住本节内容的重点,深化知识体系.
比如,在带领学生学习《八国联军侵华战争》时,当我为学生播放完影片时,还为学生展示了在这场浩劫中流落海外的国宝文物的图片.在学生看完影片时,我问学生：“看了影片之后有哪些所感所想？作为国人,我们应该如何去对待那些曾经在侵华历史上犯下滔天罪行的国家呢？”学生们在愤懑、强烈的爱国主义情感推动下,有的说：“勿忘国耻,发展国家.”有的说：“他们真是太坏了,抢走了我们的国宝,践踏了我们的土地,我们要让他们血债血偿.”还有的学生说：“我们要去他们国家,夺回属于我们的国宝,我们的东西凭什么让他们享有.”学生们对于问题的思考只是局限在“以牙还牙,以仇报仇”的局面,为了让学生更加理性地对待这一问题,我请学生假设一下：“如果现在自己手里有尖利炮,世界上最先进的武器,面对那些曾经侵略我们的国家,如果我们也是采用以牙还牙的方式,让他们血债血偿,那么对于那个国家和民族,又会造成怎样局面？”这时课堂一下安静了下来,他们思考了一会儿说：“那这些国家和民族会不会也像当年八国联军侵华战争之后,血流成河,文物丧失,无辜的民众死于非难,等他们的孩子长大以后,也会像我们一样,以牙还牙,那世界就会陷入战争的死循环中,最终走向灭亡.”学生们的回答趋于理性,我赞赏性地点点头.鼓励学生想一想“应如何正确、理性的对待八国联军侵华战争？”最终学生们达成共识：“拒绝武力解决历史遗留问题,要发扬和平友好的中华民族传统,友好相处,共谋发展,对于自身而言,要努力学习科学文化知识,建设祖国,避免历史重演.”
在问题一步步地引导下,深化了学生的情感,也使得学生学会如何更加理性正确地对待问题,树立了正确的人生观和价值观.
三、语言表达,传递知识,输出情感
生动有趣、富有感染力的语言表达,能够推动课堂高效发展.在历史课堂上,教师富有魅力的讲述,能使学生在脑海中勾画出人类社会发展的绚丽场面,再现历史人物的音容笑貌,其中更重要的是能够拨动学生情感的琴弦.
比如,在为学生讲解《辉煌的隋唐文化》这一节课时,当讲到优秀的隋唐文化,为我国历史的发展起了巨大的推动作用时,教师应该语调高昂,着重强调隋唐文化的辉煌和优秀之处,让学生深切地感受到我国优秀的历史文化.又如,在为学生讲解古今中外仁人志士,教师要注意语言表达铿锵有力,注意音调的升浮起降,使学生在教师富有感染力的语言表达中,学习并体会仁人志士精神,发扬他们身上的优良传统和美德.在为学生讲解历史战争,中国签订一系列丧权辱国、不平等的条约时,要表现出对侵略者义愤填膺,深恶痛绝之情,对于当朝腐败无能的统治,表现出痛心疾首,拍案而起之情.
绘声绘色的语言表达,能够充分吸引学生的注意力,使他们在教师语言的传递下熏陶情感,享受历史课堂.从而也在潜移默化中培养学生高尚的道德感,积极的抵制感.
总而言之,在初中历史教学中,渗透情感的教育方法多种多样,教师应抓住一切有效教学资源,深度挖掘历史教材中的情感因素.将课堂变得充满生机与活力,也许学生在无形之中陶冶了情操,培养了情感.
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