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识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要组成部分.学生识字量的多少、质量的高低直接影响他今后的学习.然而,识字过程是十分枯燥的.
如何才能增加学生们的识字量,提高识字质量呢？作为一名具有多年教学经验的语文教师,我觉得关键在于激发学生识字的兴趣, 教授他们识字的方法,不断培养他们的识字能力.
创设情境,乐意学
兴趣是调动学生积极思维、激发求知的内在动力.有了兴趣,学生就会觉得学习不是一种负担,而是一种享受.
在识字教学中,教师要充分考虑到学生的身心特点,选择适合学生年龄特征的话题,创设各种有趣的情境,激发他们学习汉字的兴趣,使之乐意学.
低年级的学生天真活泼、合群、爱交朋友.根据他们的这一特点,教师可以引导他们将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让识字过程变成交朋友或招呼小客人的过程.
在这一过程中,学生的注意力非常集中,识字兴趣高涨,效率也高.
设置游戏,“玩”中学
心理学研究表明,低年级的学生课堂注意力集中时间短.要想让他们在整个识字过程中保持学习兴趣,除了创设有趣的教学情境外, 还要变换教学模式,不然会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭.
玩是学生的天性,学生最乐意玩的就是游戏.在课堂上,教师要选择适宜与教学内容结合的游戏,设置一些简单有趣的游戏,让学生真正“ 动”起来,在“ 玩”中不知不觉地学生字,学会思考,学会创新.
如在人教版小学语文“一年级上册识字一”教学活动中,教师可穿插一些游戏辅助教学： 出示课文左上方的插图,让学生玩“ 指眼睛、鼻子、嘴”的游戏；将课文中其他插图与对应的生字分别制成卡片,然后邀请学生手持卡片上台做“找朋友”的游戏,使学生主动参与到课堂中来,充分调动他们的学习积极性.
针对学生的年龄特征和注意力特征,教师在教学中要注意变换不同的教学方法进行巩固识字练习.复习生字笔顺时,可以设置“对口令”游戏.如“木”字的笔顺,口令如下：“木”字怎么写？“木”字这样写：横竖撇捺.这就是“对口令”.复习认字组词时,可以设置“找朋友”“词语开花”“摘果子”等游戏.
例如在教学“妈”字时,我就跟学生们玩起了“找朋友”游戏.我根据合体字的规律,把“妈”字分成偏旁“女”和独体字“ 马”,然后分别制成卡片,发给学生们,要求一个学生用最快的速度边跑边说：“ 我是‘ 女’ 字旁, 谁来和我做朋友？”跑到讲台上后,另一个学生马上拿着卡片,边跑边说：“ 我是‘ 马’,小马的马,我来和你做朋友.”最后,两个学生把“ 女”和“ 小马”的“ 马”组合成“ 妈”字.
接下来,我让学生们说一说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁,从而让他们明白形声字的形旁表义、声旁表读音的识字规律.
“摘果子”游戏是低年级学生识字教学中最常用的方法.如教师出示一幅画着大树的画,树上挂着写有生字的苹果,让学生们制作果篮.学生们只有读准了果子上字的读音,组成词语,甚至用这个词语说出一句话, 才能摘下果子,谁摘得多,谁就是识字小能手.
又如按偏旁归类,复习一单元或一学期的生字时,教师可以设置“造火车”游戏：先将“火车头”———共同的偏旁写在黑板上,然后让学生寻找有这个偏旁的所有生字,把这些生字写在“火车头”后面,看谁的“ 火车”造得又快又长又好.
除此以外,教师还可以让学生自己用编字谜、笑话、儿歌等游戏方式识字.虽然可能编得有些稚嫩,但是他们无形中发现了识字的乐趣,激发了自主识字的兴趣,培养了创新意识.
将趣味无穷的识字游戏穿插到生字学习和汉字巩固教学中,不但使学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果极佳,而且课堂气氛活跃,师生互动强,但是教师要注意游戏的有效性.
课堂教学时间有限,让每个学生都参与到游戏中来,时间上是不允许的,因此教师必须让学生先在小组内自主游戏,尽情活动,再在整个课堂的游戏中展示,否则达不到游戏的目的,课堂容量也不够.
授之以渔,学会学
低年级学生的识字量较大,识字过程比较枯燥乏味,学生们仅仅是想学、乐意学还不够,还要会学.这就要求教师授之以渔,在识字教学中,根据教学内容指导学生掌握学习汉字的方法与规律.
汉字属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字,因此,正确掌握形声字的识字方法与规律是完成小学识字任务的关键.
在形声字的教学过程中,教师要注意分析形声字形旁的表意功能.如在“ 钉、铁、钢”,“ 肝、膀、肚”两组形声字的教学中,我先分析了“钅”字旁和“月”字旁代表的意思：“钅”字旁表示与金属有关的意义,“月”字旁表示与身体有关的意义,然后要求学生区分“钅”字旁和“月”字旁的表意功能.
学生只要正确区分了这些偏旁,就能很好地识别带有“ 钅”字旁和“ 月”字旁的汉字了.掌握了识字方法,学生学习汉字自然而然就轻松了.
学生是最纯真的,童心是无邪的,他们很多看似幼稚的想法却闪烁着智慧的光芒.在识字教学中,教师如果能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助他们寻找隐含在汉字中的无限乐趣,教授他们识字方法,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣.
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