会计专业中高职衔接学做训赛习一体化实践教学体系的构建和实施,该文是中高职衔接硕士论文范文跟实践教学和会计专业和高职方面专升本毕业论文范文.
中高职衔接论文参考文献：
一、构建会计专业中高职衔接“学做训赛习”一体化实践教学体系的必要性
(一)更新办学理念
学校在会计专业中高职衔接过程中,研究在中国经济进入新常态的背景下会计行业人才需求的升级,更新职教理念,与江苏农牧科技职业学院一起把现代职教理论与学校具体情况结合,以提升质量满足需求,产业教育资源深度融入现代职教体系构建、课程体系改革与深化人才培养模式、校企合作与校校合作,准确定位了会计专业中高职衔接的人才培养目标,合理搭建了中高职高度融合的课程体系与实践机制,促进学生持续发展,体现了职业教育跨界理论,丰富并发展了中高职教育“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”人才培养的基本内涵,是中高职教育理论的重大创新之举.
(二)创新课程体系
对接产业升级对不同层次人才的需求,按照职业分类和职业标准,分析相关职业岗位的知识结构、技能结构和能力结构,做到了中高职人才培养的课程目标、课程标准、课程内容的有机衔接,突出了中高职教育在教学计划、培养标准、工学比例、教学内容、教学方式、教学方法、教学资源配置上的递进、延展和衔接关系.创新了会计专业中高职“两阶段六能力”有机衔接的课程体系.调动了学生学习的积极性,提高了学生的卖践操作能力和岗位适应能力.
(三)创新实践教学
依据中高职学生的岗位需求和学习能力差异,坚持中职“做中学”、高职“学中做”；以项目实施过程为导向,改革传统教学模式,实施案例式、体验式教学方法；强化生产性实训、课程实训力度,提高中职生的反复单项技能、高职生的轮岗综合能力；通过组队参加校内外专业技能大赛、创新创业大赛,提高学生的创新能力；设立企业教师工作站,加强学生顶岗实训管理,提升学生的岗位工作能力和职业素养,培养了一大批适应需求的、立足岗位创新创业的技术技能人才.
二、构建会计专业中高职衔接“学做训赛习”一体化实践教学体系,创建解决教学问题的方法
(一)有效解决了会计专业中高职衔接人才培养目标定位不准的关键问题
在中高职会计专业衔接过程中,人才培养方案没有进行相互对接,人才培养目标没有有机衔接,出现了“脱节”现象.为解决这一问题,达到会计专业中高职衔接人才培养目标的有机衔接,学校通过大量的会计岗位社会需求调研,邀请企业、高职教育专家对人才培养方案进行分析与论证,确定了会计专业中职人才培养目标；对口的高职院校——江苏农牧科技职业学院,在前期调研基础上,从现代产业升级对会计专业人才的要求出发,邀请行业、企业、政府、中职教育专家对人才培养方案进行论证修改,确定了会计专业高职人才培养目标,形成了“中职会计培养技能型人才,高职会计培养具有一定理论基础的高素质技能型人才”的人才培养目标体系.以出纳员为例,中职生将来从事收银员工作,高职生将来则从事出纳管理工作.这一人才培养目标体系的确定,实现了会计专业中高职衔接人才培养的目标迁移.
（二）有效解决了会计专业中高职衔接课程体系“断层”的难点问题
在中高职衔接过程中,学校前期出现了职业核心能力培养断层、文化基础课被忽视、专业核心课程缺失、专业拓展课程跑偏、专业技能课程倒挂等现象,衔接主体的不渗透,导致中高职衔接课程体系出现“断层化”.同时,中高职学校独立的课程体系建设,导致课程重复设置,教材重复率比较高,出现了中高职衔接课程内容“重复化”.针对这一问题,本成果构建了“两段课程衔接六项能力递升”的职业课程体系,有效解决了会计专业中高职衔接课程体系设计的难点,完善了工学结合人才培养模式.
(三)有效解决了会计专业中高职衔接实践教学沟通不畅的重点问题
在中高职衔接培养人才过程中,常常未考虑衔接生源的区别,就业导向学生与中职衔接生源、普高学生与高职衔接生源常常一起上课,一起使用相同教材；在教学日常管理、学籍管理、考核评价等方面不够规范、科学.本成果在中高职衔接过程中,采用分层分类教学方法,全面修订日常教学、考核评价、学籍管理等各项教学管理制度,形成了会计专业“学做训赛习”一体化实践教学体系.
三、会计专业中高职衔接“学做训赛习”一体化实践教学体系的构建
（一）深化产教融合,完善“3+3“对口中高职衔接的现代职教体系
围绕经济新常态对人才的新需求,对口高职院校——江苏农牧科技职业学院将“江苏现代畜牧业校企合作联盟”升级为中国现代畜牧业职教集团,学院担任秘书长单位.依托集团平台,吸引了270多家行业、企业、学校共同参与,调动社会力量,引入产业资源,深化人才培养模式,建立了师资、课程、基地等共建共享合作机制.在集团产教融合机制的带动下,根据企业岗位目标和职业能力要求,学校与江苏农牧科技职业学院及相应行业、企业共同制定了会计专业相互衔接的课程标准和内容,确定了科学合理的教学实践路径,推进了中高职衔接人才培养一体化、教学管理一体化、教学团队一体化,完善了“3+3”对口中高职衔接的现代职教体系.
三年来,学校先后荣获江苏技能状元大赛“高技能人才摇篮奖”、江苏省职业教育德育特色学校、江苏省职业教育先进单位等荣誉,对口高职院校荣获全国就业典型经验50强、全国创新创业典型经验50强高校、全国职业院校就业竞争力示范校等荣誉.
（二）构建“两段课程衔接、六项能力递升”的职业课程体系,完善工学结合人才培养模式
三年来,学校与江苏农牧科技职业学院老师每学期召开教学座谈会、经验交流会1～2次,积极开晨专业教学标准研讨、共同备课等形式多样的教学活动.依托中国现代畜牧业职教集团,学校多次邀请中职、高职院校专业教师、行业企业专家参加,共同研讨制定会计专业中高职课程体系,构建了“两段课程衔接、六项能力递升”的职业课程体系.
一是在课程目标衔接上,严格按照职业资格标准的要求,确定能力递进的标准和层次结构：中职课程注重基础知识和基本应用,高职课程注重实践和创新能力的培养.二是在课程内容的衔接上,制定中高职课程标准之间的接口,分化整合课程内容,实现课程内容的连续性.如中职《基础会计》《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》课程的内容以会计从业资格考试内容为依据确定课程标准；高职《财务会计》课程可分化为《初级会计实务》和《中级会计实务》两门课程；《初级会计实务》和《经济法》课程的内容以助理会计师考试内容为依据确定课程标准；《中级会计实务》《财务管理》课程可以会计师考试内容为依据确定课程标准,有效解决了中高职课程内容重复及掉链的问题.
（三）实施“学做训赛习”一体化实践教学,有效提升高素质技能型人才培养质量
依据中高职学生的岗位需求和学习能力差异,坚持行动导向,强化过程管理,积极实施“学做训赛习”一体化卖践教学体系.一是整合教育资源,改革课堂教学模式,大力实施案例式、体验式教学方法,提高学生专业知识的接受度.二是实施中职生“做中学”、高职生“学中做”,强化学生技能训练.三是利用校内实训基地,开展课程训练、生产性实训,提高学生的动手操作能力.四是引进竞争竞赛机制,积极组织学生参加校内外技能大赛、创新创业比赛,提高学生的实战能力与创新能力.五是加强校企合作力度,强化学生顶岗实习管理,设立企业教师工作站,将企业管理人员的工作量纳入课时统计中,提高学生的岗位工作能力与职业素养,有效提升高素质技能型人才的培养质量.
在前期中高职衔接合作培养会计专业人才的基础上,坚持人才培养目标的有序衔接,系统探索会计专业中高职衔接的课程设计、教学过程、学习过程、工作过程和技能提升过程,创建中高职衔接会计专业“学做训赛习”一体化实践教学体系,有效解决了会计专业中高职衔接存在的问题,从而培养出新常态背景下会计行业优秀人才.
参考文献：
[1]金璐．依托职业教育集团推进中高职衔接的探索与实践：以浙江省建设职教集团为例[J]．职业技术教育,2016,8(10)．
[2]张琳．基于中职衔接的高职会计专业课程体系研究[J]．现代交际,2016,6( 23)．
小结,本文论述了关于中高职衔接方面的大学硕士和本科毕业论文以及实践教学和会计专业和高职相关中高职衔接论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
技工学校计算机网络专业实践教学体系的构建
当今社会,计算机网络技术不断发展,各种新技术和应用场景层出不穷,社会大众相互间的分工合作已离不开网络技术的支持 技工学校承担着为社会提供技术人才的责任,自然要把计算机教育作为教学课程体系的重点,特别是.
护理专业中高职衔接一体化教育存在问题与
【摘要】 中高职一体化教育模式是护理专业走向终身教育体系发展的必经之路 如何有效推进中高职一体化教育是当前护理职业教育发展得重点 本文从中高职招生制度、学制衔接、培养目标、课程衔接、教学过程、质量评.
旅游专业中高职衔接课程体系构建和
摘 要随着我国教育改革的不断深入,要求中高职院校在完善自身课程体系工作的同时,还必须重视中高职院校课程之间的内容衔接,保证学生可以顺利完成中高职院校的课程过度 尤其是旅游专业作为中高职院校中一门比较热.
新能源汽车运用和维修专业中高职衔接的课程体系建设
摘 要 中……职业教育是培养生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和中……技术技能型人才,高……职业教育是培养高素质技术技能型人才,在培养目标上有本质上的差别 学院新能源汽车运用与维修专业第一年的学生.