中职英语听力教学途径探究,该文是听力教学类论文范例跟英语听力和中职和教学相关本科论文开题报告范文.
听力教学论文参考文献：
［摘 要］结合教育实践,讨论如何通过优化中专英语听力课的教学设计,培养和提高学生的听力水平.
［关键词］听力课；教学设计；听力水平
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）21-0061-01
中专英语教学重要的是培养学生的交际能力,而听力就是其中很重要的一部分.然而长期以来,英语听力教学主要采用单一的“三步法”.所谓“三步法”,即第一步,学生听录音；第二步,学生做听力练习题；第三步,师生核对答案.这种教学方法的教学效果不尽如人意,而且中专生普遍英语基础较差,许多学生容易产生畏难情绪,对英语学习丧失兴趣和信心.我们教师应积极更新教育观念,努力发展听力教学的能力,灵活运用各种教学技巧和方法来优化中专英语听力课的教学设计.
一、精心设计“热身”部分
良好的热身活动是上好一节听力课的前提条件.它可以激发学生的学习兴趣,同时能激活或补充相关的背景知识和语言知识,为接下来的学习做好铺垫.
(一)巧妙联系学生生活,引导学生积极参与
中专英语教材第一册Unit 11 Pop Music 的听力由两篇对话组成,对话1 主要谈论流行歌星,对话2 主要讨论流行音乐,并涉及了一些音乐类型和音乐术语.教师可紧紧围绕pop music这一话题,让学生联系自己的实际来回答一些比较简单的问题来激发起他们的学习兴趣,例如：
1.Do you like pop music？
2.Who is your forite signer？Can you give some names offamous signers？
3.Besides pop music, can you list other music styles？
前两个问题比较简单,和学生的生活联系得比较紧密,大部分学生能参与其中.第三个问题则是对对话2 中一些音乐类型和音乐术语的导入,知识面狭窄一点的学生不一定能答上来,但是能够引起学生兴趣,为教师接下来介绍音乐背景知识做了铺垫.
（二）利用图片、音乐等多媒体教学手段进行热身活动Unit 11的Warming Up 部分给出了四幅图片,分别是摇滚乐、交响乐、爵士乐和乡村音乐.教师可以根据这四幅图片,事先准备好这四种音乐的音像资料,在课堂上播放,让学生对这几种风格不同的音乐形式有一个真实直观的感受,激发学生的学习兴趣,培养学生的鉴赏能力,为接下去的听力训练做一个良好的准备.
二、巧妙合理利用暂停键
听力训练并不意味着一定要毫无间断地听完一遍又一遍.当听力材料中出现语速过快、学生无法理解内容,或出现一些生词影响学生理解听力内容时,我们在进行听力教学时可以采用暂停键,让放音停止.有时候采用暂停键可以吸引学生的注意力,反复所听内容,使学生加深印象.例如,Unit 11 听力的第二段对话的第一个练习是要求学生听完对话找出所听到的音乐类型.教师可以在学生基本理解听力内容的情况下,再让学生听一遍听力材料,在每种音乐类型出现时做一个停顿,可对其进行补充说明,让学生对各种音乐类型有一个更深入的了解.
三、面向全体学生,分层提出教学要求
因受学习能力、思维能力、基础知识等影响,同一班级学生的英语水平及学习能力是参差不齐的.教师应根据听力内容设计难度不同的教学活动,让不同水平的学生都能够参与其中.以Unit 11 听力的第一段对话为例,我要求基础较好的学生能够完成书本上的听力任务,而对少数基础较差的学生则只要求他们讲出对话中所涉及的两个歌手.在第二段对话中,我要求基础好的学生听出所有涉及的音乐类型,基础一般的学生听出7~10种音乐类型,基础较差的学生若能听出3~5 种音乐类型就给予他们鼓励和肯定.
四、听后注意总结拓展
听力活动完成后的重点还在于帮助总结听力策略,根据需要处理有关语言问题,还可以利用多媒体手段对听力材料做一个扩展.例如,在Unit 11 听力的第一段对话中出现了两个人名,Michael Jackson和Ricky Martin,教师可对这两位音乐家作简单介绍.另外,介于本课听力涉及了一些音乐类型,教师可利用事先准备的音频或视频材料对对话中涉及的不同类型的流行音乐做一些展示,并让学生讨论一下不同音乐形式对人们生活的影响,帮助学生进一步了解流行音乐,扩大音乐的兴趣范围,培养美感.
总之,教师在听力课上应该树立以学生为主体的思想,精心设计听力课教学过程,逐步培养学生对英语听力的兴趣,让学生觉得听力并不是一件“苦差事”,乐学,愿学.只有这样,英语课堂才会焕发出活力,从而在真正意义上提高学生的听力水平.
参考文献：
［1］Henick, L. Warming up: Mental Exercises for SuccesulLearning［J］. Journal of Correctional Education,1994,45（3）：2-5.
［2］Garton, S. Learner Initiative in the Language Classroom［J］. ELT Journal,2002,56（1）：47-55.
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