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在课堂教学中,教师力求全体学生有效参与教学活动,提高教学效率.但在平时的生物课堂上,有的教师准备了大量的资料,设计了大量的问题,组织了多种多样的活动,但教学效果与教师的投入却存在着一定的距离,课堂教学活动达不到理想的效果,低效的教学活动影响了教学目标的达成.如何实现高效课堂是新课改形势下生物教师必须考虑的问题.
一、培养学生学习生物的兴趣
众所周知,兴趣是最好的老师.如何培养兴趣呢？我认为在兴趣培养过程中,要有一定的方法,如讲多少、怎样导入、怎样通过情境引入教学目标等.除此之外,教师还应注意以下几点：
1.挖掘事物的本质、找出事物的规律是兴趣效能的动力.如果教师只指望靠表面刺激来维持学生对课业的兴趣,那样培养不出有聪明智慧的学生.而引导学生钻研事物的本质和规律,兴趣效能就成为智力行动的推动力.
2.多种多样的教学艺术手法.教学实践告诉我们,课堂教学必须采用灵活的教学方法.呆板的、千篇一律的教学,会对学生学习产生抑制作用.因此,根据教材内容和学生实际知识水平,不断地变换教学手法,使学生心情愉快地学,可达到增强兴趣、提高效率的目的.
3.要注意不断巩固和发展学生学习生物的兴趣.为了巩固学生的兴趣,老师在教学过程中,要使学生学有所得,获得成功的喜悦感.布置作业时,要给予指导,帮助学生消除做题过程中障碍；考试次数要适当,考题难度要适中,通过评讲,适时、适度地表扬考试成绩较好或进步较快的学生,以巩固学生的学习兴趣.
4.为了深化学生学习的兴趣,可适当地开展生物课外活动,让学生的兴趣向高级阶段发展.力图使每次生物课外活动对学生学习生物都是一次较大的促进.还可举办学科竞赛,让兴趣受到“成功”的检验.通过竞赛,优胜者获得了成功的满足感和荣誉感,学习生物的兴趣更浓厚；没有获得名次的参与者,也感受到了其中的乐趣.
二、遵循形式服务于内容的原则
教师一定要处理好教学形式与教学内容的关系,切忌形式游离于内容之外.
1.导入环节的情景创设
越来越多的教师十分重视“情景的创设”,不管是新授课、复习课还是活动课,都有一个“情景的创设”.不少教师要绞尽脑汁、煞费苦心地去创设一个“情景”.当然,一个好的“情景”有利于激发学生主动地融入问题中,积极地投入到自主探索、合作交流的氛围中,也能够化解教学中的一些重难点.然而,充分认识“情景”在教学中的作用的同时,还要防止认识上的偏差,并非所有的课堂导入都必须有一个“情景”的创设,教师应认识到：情景的内容和形式应根据课程的内容和不同的学段等因素来创设,切忌牵强附会,让情景成为课堂的“摆设”或使情景牵强附会、庸俗化.此外,“情景的创设”必须目的明确,切忌在情景中“兜圈子”“绕远路”.
2.趣味性与有效性的有机结合
有的老师,在教学中单纯追求趣味主义.只想着让学生爱听、乐学,而忽视基本知识、基本技能的教学,结果使得课堂教学华而不实,有时甚至近乎庸俗.这样的教学,同样对学生的心理健康有损无益.课堂活动不是追求表面的笑声,也不是寻求课堂的“活跃”,而是要激发学生对学习的内在兴趣,对智力活动本身发生兴趣.因此,课堂活动不能变成海阔天空的趣味杂谈、课外知识的渗入,而要紧紧围绕着课堂教学内容的主题展开.
三、注重课堂教学的实效性
1.积极探索合理的教学方法
我们要根据教材内容和学生实际知识水平,不断地变换教学手法.我认为洋思中学的“先学后教,当堂训练”这种教学方法比较注重实效,能够发挥学生的自主性,调动学生的积极性,能充分体现“学为主体,师为主导”的教学原则,能合理处理教与学的关系.我们在教学中可以适当借鉴,取人之长,为我所用.
2.注意课堂提问的有效性
提问是课堂教学的重要手段,在提倡启发式教学的今天,没有教师的课堂是不提问的.从某种意义上讲,一堂课的教学过程就是由若干个问题组合起来的,而且每个问题都是一个“驿站”.教学的成功与否、学生所获的丰富与否,都与教师在教学过程中提问的质量有直接关系.然而在听课中,我们不难发现很多问题设计的随意性较强.例如,一节课提几十个问题的“满堂问”,一口气提五六个问题的“轰炸式”提问,学生只须回答“是不是”“对不对”的口头禅式的提问等,这种回答较为简单的问题使学生没有发挥余地,思维没有得到有效激活.教师要抓住教学环节的特点,准确把握提问时机和问题类型.问题的设计要能使学生顺畅自然地跨过教学重点和难点,可以设计精彩有力的组合问题,并尽可能按照思维的逻辑顺序层层递进.通过这些提问使学生迸发出创新的火花.
总之,高效课堂是我们追求的目标.在生物教学中我们必须立足于课堂,并积极探索科学有效的教学方法.我们一方面要从数量上保证学生的参与,更重要的是在提高参与质量上下工夫,精心设计课堂活动内容,保证学生每一次参与都有效,保证每一次课堂活动都能收到积极效果.
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