合作学习模式在数学教学中的应用,该文是关于数学教学相关毕业论文开题报告范文和合作学习模式和数学教学和应用研究类毕业论文开题报告范文.
数学教学论文参考文献：
（江苏省海门市三星初级中学, 江苏 海门 226112）
摘 要： 在数学教学中开展合作学习, 能够有效提高教学效率, 培养学生的合作能力.文章从通过小组讨论的形式来学习, 通过分配任务的形式来学习, 通过相互问答的形式来学习等方面, 研究合作学习模式在数学教学中的具体应用.
关键词： 初中数学； 课堂教学； 合作学习； 应用
中图分类号： G633.6 文献标志码： A 文章编号： 1008-3561 （2017） 07-0032-01
随着新课改的推进, 传统的教学方式逐步得到改进, 不少新的理念和方式进入教师视野. 将合作学习模式应用到数学教学之中, 能够有效提高数学课堂教学效率, 提升学生的数学水平.本文对数学教学中合作学习模式的具体应用进行探讨.
一、 通过小组讨论的形式来学习
小组讨论是一种常见的合作学习形式, 它强调尊重学生的主体地位, 让学生根据一定的合作程序和方法在小组中进行学习.在讨论过程中, 学生能够各抒己见, 相互启发, 促进思维的发散与创新. 例如, 在讲解合并同类项中单项式的相关内容时,教师可将讨论教学法应用到教学之中. 师： “同学们, 请看题： 已知下列一组单项式： x 2 , -2x 2 , 3x 2 , -4x 2 ……, 问： 第 2016 个单项式是多少？ 前 2016 项的和是多少？ 这个单项式中, 每一项之间有什么联系呀？ 单项式中的第 n 项如何推算呢？ 单项式中的前n 项和的计算有什么规律？现在分为 4 人一组, 看哪个小组先找到答案, 好吗？ ” 学生经过讨论就会发现, 每一项中都有 x 2 , 将每一项中数字部分设为 k, 而第 n 项 k 的值满足{当 n 为奇数时, k等于n, 当 n 为偶数时, k等于-n}, 2016 是偶数, 那么该单项式中的第 2016 项即为 -2016x 2 .而前 n 项和的计算, 则涉及合并同类项的内容, 将 x 2 , -2x 2 , 3x 2 , -4x 2 , 5x 2 ……-2016x 2 进行相加, 即为前 2016 个单项式的和.如果直接将这 2016 各项进行相加,就会花费很多的时间. 而现在只要将这 2016 各项合并同类项,就会简化为 （1-2+3-4+5-6……-2016） x 2 , 将括号中各项的值相加即可得 -1008, 则前 2016 项和即为 -1008x 2 .如果让学生独立思考, 可能多数学生找不到合理的解题思路, 而通过小组讨论的方式, 学生之间可以相互帮助, 相互启发, 最终找到合理的解题方法.
二、 通过分配任务的形式来学习
在数学教学中,数学教师还可以通过分配任务的形式促进学生之间进行合作学习. 分配任务时, 教师可以将教学内容分解成几个部分, 按照学生分组情况把任务分给每个小组, 然后由小组长为组内成员分配任务, 各成员根据自己分配到的任务查阅、整理相关资料并在小组内共享,接着小组长上讲台分享本小组学习成果.最后, 学生再将各小组长所讲的内容进行有机整合,形成一个系统的知识网, 从而提高学习效率. 以有理数这个内容的教学为例, 数学教师在完成讲解之后, 先将有理数这个内容分解为四个方面： 有理数的加法和减法、 有理数的乘法和除法、 有理数的乘方以及有理数的混合运算,然后将全班学生分为四个大组, 每个大组负责一个部分的学习内容.分好组之后, 教师选定一个小组长 （小组长可以轮流当） , 然后各成员按照小组长分配的任务 （包括概念总结、 公式总结、 例题讲解） 查阅、 整理、 共享相关资料, 最后按照加减法、 乘除法、 乘方、 混合运算等先后顺序, 由相关小组长上讲台进行讲解.这样的教学方式, 能够让学生主动复习学过的知识, 巩固所学内容.在完成任务的过程中,为了能给其他同学进行更加详细的讲解,学生会对相关内容进行更加深入的研究, 从而牢牢掌握相关知识.
三、 通过相互问答的形式来学习
在数学教学中,教师还可以鼓励学生通过相互问答的形式来进行合作学习.相互问答可以分为组内问答、 组间问答两种,组内问答就是组内成员之间相互问答,组间问答就是一个小组提出问题, 另一个小组来回答.这样的学习方法, 能够有效提高学生探究知识的积极性,同时也能帮助学生巩固知识、强化记忆. 相互问答的学习方法多用于概念类的记忆, 数学教师可在每节课的最后 5 分钟, 让同桌之间或学生自由结成小组, 对相关概念进行相互问答. 以 “平面图形的认识” 一课为例, 学生可以提出这样的问题： 线段、 射线、 直线的区别是什么？ 余角、 补角、 对顶角的定义是什么？ 直线平行的条件有哪些？ 图形的平移与直线平行之间有什么联系？ 这时, 被提问的学生就会回忆课堂上学到的知识, 并试着将相关知识之间的区别与联系弄清楚. 有把握的学生可以现场进行回答,没有多大把握的学生可以先听别的同学怎么回答, 课后再查阅课本弄明白, 直到将相关内容熟练掌握.提问者可以由固定组中的成员轮流担任,让每一个学生都有提问和被提问的体验. 通过这样的方法, 学生能够在几分钟内将本章节知识概括和总结出来, 了解本课时的重点、 难点内容.经过同学的提问, 学生也能知道自己在哪些方面掌握得比较好, 哪些方面还不够熟悉, 这样课后便有了复习的方向.
四、 结束语
总之, 合作学习是一种有效的教学模式.文章从通过小组讨论的形式、 分配任务的形式、 相互问答的形式来学习等方面,研究合作学习模式在数学教学中的具体应用. 将合作学习模式应用到数学教学中, 能够活跃数学课堂气氛, 和谐师生关系, 同时还能发挥学生在学习中的自主性, 提高学生的学习积极性.
参考文献：
[1]梁立贵.初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].教学与管理,2011(06).
[2]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报,2011(03).
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