融书法教育于校园活动的实践,本文是书法教育有关论文范文例文跟实践探索和书法教育和校园活动相关论文范文例文.
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书法是中华文化的瑰宝.一张柔和的宣纸上,灵动的文字间荡漾着千年历史悠远的回声.几千年来,从识字伊始,孩子就在书法的习练中体验、践行、感悟人生.随着时展,由于书写习惯的改变等原因,书法离我们的距离越来越远.在基础教育的校园里,书法教育仅仅停留于课堂教学,显得生硬、枯燥,无法融入孩子丰富多彩的生活.从单调、冰冷的笔画中,孩子们更无法体会书法那清新淡雅、质朴纯真的独特韵味,书法很难成为孩子的所爱.
我们应该如何让书法走进校园、走进孩子的生活,让它成为学生学习生活中珍贵的记忆,成为校园文化的宝贵财富？基于这些问题,我们开展了儿童自体验——融书法教育于学校活动的实践研究.
一、内容自设计学生是校园生活的主体,他们最了解自己的活动需求.我们将书法融入校园活动,自然也就将书法校园活动内容的设计权交给了学生.各班学生根据校园书法活动的主题,成立了班级书法活动筹备委员会.全员参与、分工负责.按照班级成员特点,确定了活动设计小组、行动实施小组、材料预备组、安全管理组,将整个策划活动有序地运转起来.学生自己设计的活动学生最喜欢,学生自己设计的活动学生最投入.书法校园活动内容自设计,使研究书法艺术,努力展示书法韵味成了每一名学生的自发行动.
“书法狂欢俱乐部”“汉字猜猜岛”“一站到底”“汉字书法城堡”……这是“汉字书法山谷”活动中学生们自设计出的活动内容,一个比一个精彩,一个比一个充满吸引力.学生们快乐地穿梭在一间间汉字书法游戏室,他们或猜猜字谜、做做拼字游戏；或静心辨析象形文字,亦或泼墨挥毫学写几个繁体字；还有听写大赛的激烈比拼,让学生展示自己规范美观的汉字书写……颇具匠心的学生们,不仅在教室中安排活泼的游戏,还配上悠悠的丝竹声,飘上一缕淡淡的茶香.校园变成了一个散发着墨香、茶香的汉字山谷.独具匠心的活动自设计、生动有趣的游戏体验,充满中国传统文化的氛围营造,让孩子觉得原来汉字这样有趣,书法这般韵味无穷.在轻松愉悦的环境中,孩子亲近母语,走进书法,对书法的喜爱之情油然而生.将书法融入校园活动,让学生自创意、自设计活动内容,极大地丰富了书法校园活动的内涵,创生了广受学生欢迎的活动形式.书法也在与孩子的零距离接触中,无声地浸润着他们的心灵,成为校园文化的重要组成部分.
二、过程自体验儿童是主动、有能力的学习主体.儿童可以在自主建构过程中学会生活、学会学习、学会生存、学会合作.我们将书法融入校园活动时,也努力在活动过程中体现学生的自体验.我们以寻找“最有温度的校园汉字”书写竞赛活动为例,感受一下学生自体验的过程.
1.项目驱动.活动伊始,一则征询最有温度的汉字的小告示张贴在校园的宣传栏里,“你认为最能代表学校精神的汉字是什么？你心目中最有温度的汉字是什么？”一石激起千层浪,学生们以极高的热情投入其中.
2.自主探究.学生围绕自己喜欢的汉字开展自主探究,欣赏古代书家的作品,探寻书法背后的故事,感受妙笔生出的高尚德操.
3.同伴分享.学生在班级为自己喜欢的书法名家代言,为自己喜欢的汉字点赞增加温度.经过班级票选,确定班级最有温度的汉字.
4.成果推介.班级推选出一群汉字小小代言人,将班级最有温度的汉字带上了校园非凡TED的演讲台,向全校同学展示班级团队的研究成果,宣扬书法的独特魅力.“小小书法家们”将这些汉字组成成语、古诗,用各种字体书写,或以魏隶而书,或以唐楷抒怀,或笔走龙蛇行云流水,或挥洒泼墨气势磅礴.这些书法作品被镌刻在校园的墙壁上,成为了校园文化中最宝贵的东西.全校学生还通过微信票选出了最有温度的校园汉字.这些汉字表达出了孩子们内在的精神追求.书法,书心者.一幅幅蕴涵文化意蕴的书法作品,成为他们生命中珍贵的记忆.“汉字书法山谷”“最有温度的汉字”书写竞赛、“诗词嘉年华”、书法漫画创作、小种子汉字画制作……为学生提供了一次次自体验的机会,他们在书法校园活动中独立研究、快乐分享、竞猜展示、自主体验,校园书法活动已然成为孩子们自己的生活、自己的独特体验,中华传统文化的种子在儿童的心灵中悄然萌动.
三、效能自评价校园书法活动的开展,使每一个孩子不仅在研究、分享、体验、展示中成长,还成为了活动效能的自主评价者.
1.全景评价.在“寻找最美汉字”校园书法活动中,学校的走廊摇身一变,变成了“最美汉字文化街”.学生们用书法、绘画、制作等方式呈现自己心中最美的汉字,把它们张贴在“文化街”上.作品展示率100%,这样全方位的展示,群体的高密度关注,形成了评价的新样态——全景式评价.它使每一个孩子都成为活动中被关注的主体,被点赞的对象.各班学生漫步校园,更成为活动效能的评价主角.他们用便利贴为自己喜爱的作品写下只言片语,留言、点赞、鼓励优秀作品.孩子们既为自己获得的点赞而自豪,也在为他人点赞中感受着汉字的文化、书法的墨韵.2.成长评价.
在我校的校园网中有一个栏目——“小种子成长记忆库”,其中特别开辟了“我的书法成长轨迹”板块.“我的书法成长轨迹”具有两大特点：自评过程化,分“行动计划”“活动轨迹”和“成长反思”三个栏目,儿童可以在其中放入“我的计划”“我的活动掠影”“我的作品集”“我的收获及思考”等,有效体现了“让每一个儿童参与”“让每一个儿童成长”的理念.家校合作化,“同伴足迹”栏目是专门为学生和家长浏览、欣赏、点评留下的一方空间……成长轨迹展现的是一个立体的学生,且以发展的评价、正面的引领为主.这一点,对于初学书法的儿童而言,更利于让他们看到一个善于学习的自己,从而学会学习.叶圣陶在从教之初,就确立了“儿童像种子”的观点.儿童如种子一般,有自我生长的渴望,有自我生长的潜能,有自我生长的节律,自学习是儿童成长的自然需求.书法是中华五千年历史中璀璨的明珠,今天我们将它融入学校的校园活动,学生自设计活动内容、自体验活动过程、自评价活动效能,使学生慢慢走近书法,细细品味它独特的韵味.基于“儿童自体验”理念的融书法于校园活动,正是着眼于儿童核心素养之“自主发展”的需要,在新资源、新技术、新方式的观照下,以促进儿童“学会学习”为核心的书法教育探索；更是通过“最适切于儿童学需”的书法校园活动,助力儿童真正“学会书法学习”,唤醒儿童自我生长的独特路径.
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