《细胞生物学》双语教学和,该文是关于细胞生物学类论文怎么撰写与双语教学和《细胞生物学》和探索有关论文范文.
细胞生物学论文参考文献：
黄小贞,赵德刚
（贵州大学农业生物工程研究院,贵州贵阳550025）
摘 要：“细胞生物学”是现代生命科学的前沿分支学科之一,与其相关的基础知识和研究是生命科学发展的支柱.为了提高本科生的生物科学素养,培养出适应当代生命科学发展需要的应用型专门人才,推动《细胞生物学》的双语教学已经势在必行.本文作者在高校主讲《细胞生物学》课程,依据自己多年的教学经验和调查研究资料,结合贵州大学师生实际教与学的能力,探讨了如何在本科生教学中开展《细胞生物学》双语教学.
关键词：贵州大学；细胞生物学；双语教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0104-02
基金项目：本文受贵州省研究生教育创新基地建设资助
作者简介：黄小贞（1982-）,女,福建漳州人,博士,副教授,现就职于贵州大学农业生物工程研究院,主要进行植物抗逆的分子机制研究.
一、在贵州大学开展《细胞生物学》双语教学的必要性
美国细胞生物学家威尔逊（E.B.Wilson）曾经说过：“每一个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找”,“细胞生物学”是现代生命科学中最重要、最基础的学科.“细胞生物学”的新知识新内容层出不穷,其发展日新月异,几乎涵盖了当今生命科学研究的所有前沿热点领域,包括细胞信号转导、细胞周期调控以及细胞基因表达调控等前沿领域.它作为现代生命科学的四大支柱及前沿学科,已渗透到生命科学的各个层次,成为人们揭示生命奥秘及攻克医学难关等的重要基础,并且成为了现代生命科学中最具有代表性和国际性的课程.据统计,90%的“细胞生物学”有关的研究成果以英语方式传播,高质量的学术论文都是用英文撰写然后通过SCI期刊发表.我国由于细胞生物学科起步较晚,高等院校目前所用的好的《细胞生物学》教材也主要来自国外英文原版教材的翻译及不断的修订再版,这不可避免地存在知识滞后及新专业术语直译所造成的模糊等问题.为了将“细胞生物学”的新知识、新技术及新学说引入我国高等院校《细胞生物学》的课堂教学中,让学生直接感受和接触细胞生物学的前沿知识,使学生了解细胞生物学的最新研究进展,在高校教育中实施《细胞生物学》双语教学模式是该学科国际化不可避免的趋势,也是我国高等教育课程改革的一个发展方向.近几年,国家教育部在2001—2007年先后出台的有关双语教学文件中,高度强调在高校本科课程中开展双语教学的重要性,要求高校20%的本科课程要进行双语教学,并且明确提出了生物技术等专业需要在双语教学上先行一步.目前在全国范围内,一些比较好的高校都已经在其生命科学学科建设中开展了《细胞生物学》理论课程的双语教学,并取得了良好的教学效果.
《细胞生物学》双语教学课程能以全新的视角展现生命科学领域,拓宽学生知识面,帮助学生接触学科前沿发展,为学生选择进入各个实验室进行实习或毕业论文设计或者将来考研从事科研工作奠定良好基础.同时,双语教学还能锻炼学生以英语为工具获取专业知识,增强学生英文水平,提高他们阅读文献的能力,一举数得.贵州大学地处西部,由于师资力量、生源质量等各方面因素的限制,一直未开展《细胞生物学》双语本科教学工作,但是作为教育部在西部地区重点建设的“211”高校,贵州大学一直坚持把提高教育教学质量作为学校生存发展的生命线.因此,为了提高本科生生物科学的整体素养,培养出适应当代生命科学发展需要的应用型专门人才,在我校开展细胞生物学的双语教学是十分必要的.
二、在贵州大学开展《细胞生物学》双语教学的师资条件已经基本具备
一般认为,双语教学（Bilingual Teaching）是指采用国外具有代表性和先进性的原版教材,用两种语言作为教学媒介语言,通过学习达到掌握科目知识和语言的目的.我国目前开展的双语教学主要是指在学校中全部或部分地采用外语作为教学媒介,传授非语言学科的教学.研究发现,制约双语课教学效果的因素主要包括：双语教学师资问题,学生英语水平问题,双语教材选择以及学校双语氛围等.双语教学对老师的要求很高,既需要掌握综合运用外语的能力,又要求精通本专业知识.因此,在高校推进双语教学工作过程中,首先会遇到的难题就是该专业的双语师资不足.双语师资最好是有过海外留学经历的专业人才,现在,贵州大学开展《细胞生物学》双语教学已经具备了这个基本的双语师资条件.近几年来,学校为了提高大学的整体实力,大量引进高水平专业人才.我们学院也采取了派出去、请进来的办法,一是采取选派青年教师出国进修的方式,加快培养本院现有师资,特别是青年教师；二是通过引进人才政策,外引海外归来的博士.通过这些手段,极大地加强了我院的师资力量,如今我们院的海归博士比例与2010年相比,增加了50%.这些留学回来的教师在承担科研工作的同时,还担负了本科生的教学工作.在我们院,有实力讲授本科生《细胞生物学》课程的专业老师一共有八位,全部是博士,其中有三位教授,五位副教授,并且有六位老师有海外留学两年以上经历.这些优秀的师资人才,为我校推进《细胞生物学》双语教学奠定了坚实的基础.
三、在贵州大学推进《细胞生物学》双语教学面临的主要问题以及解决方案
2010年,我们曾在本院对另一门和生命科学相关的学科———《基因工程》进行了双语教学尝试,当时因为缺乏相关师资力量,并且没有从贵州大学学生生源的实际情况考虑,制订的教学目标太大,整体教学效果不是很理想.尽管如此,关于双语教学的首次尝试还是为后来的双语教学改革和建设奠定了相关的理论和实践基础.针对双语教学初始阶段存在的问题,结合目前我院的师资力量和体水平,我们认为在贵州大学开展《细胞生物学》双语教学主要受限于学生的英语水平.
贵州大学地处西南地区,招收的学生主要也是来自西南地区,该地区基础教育水平相对滞后,大部分学生英语水平不高,这一点从历年的高考英语成绩以及以往的英语听力和口语训练情况就可以反映出来.同时,《细胞生物学》作为生命科学的代表学科,涉及的都是科学发展前沿的最新内容,对于刚入校的大学生来说,该专业课本身就有一定难度.双语教学过程中,学生的英语水平和对专业知识的理解能力是能否搞好双语教学的重要因素.根据以往中文授课的经验,在大学二年级的时候开设该课程,学生会理解的好一点但是结合贵州大学本科生源英语水平较差的情况,我们认为开展《细胞生物学》双语课程的授课对象应为三年级上学期的学生.因为这个时期,在英语水平上,大多数学生已经达到了大学英语四级,积累了足够的词汇量,口语和听力也得到了一定的训练；在专业知识上,学生已经熟悉了本专业的相关基础知识,这个时候开设双语教学,能让学生更好地理解双语讲授的学科理论知识,并较快地融入适应双语教学.
在学生英语能力较差的情况下,如果要顺利开展双语课程,对双语教师的教学方法要求就会更高.一方面,在课前,双语老师要积极引导和鼓励学生进行预习,熟悉课程中的相关英文词汇；在课后,要和学生进行沟通和交流,了解他们的真实接受程度.另一方面,每一位双语教师都需要花大量的时间与精力做课前准备,学习借鉴一些其他高校精品双语课程中的教学方法,课前进行试讲,尽量做到用简单、通俗、流利的英语讲解该双语课程.在双语课的最初阶段,笔者认为,双语教师应该把握好教学目标,不要把双语课的精力放在“外语”上,使教学走入“学外语”的误区.《细胞生物学》中文版教材的课程内容大部分是从外文研究结果中翻译编著而来,由于翻译者具有不同的文化背景、语言习惯、理解方式与处理方法,加之译文时间相对滞后,导致学生在获取信息方面不够准确、及时或加大了学生的理解难度.我们采用双语教学的目标是要通过学习英文的研究成果和内容使授课对象能更好地理解本领域的专业知识,并在理解掌握专业知识的基础上,提高学习外语的能力.也就是说,我们双语教学的目标是专业知识,而不是外语.
刚开始上课时,为了使学生能顺利适应双语,我们可以采用过渡性双语教学,强调的原则是在教学过程中逐渐增加主流语言（英语）的使用比例.在这里具体表现为：用英文展示课件,用中、英文讲解教材的教学模式.在讲解过程中对简单的内容,比如专业词汇的名词解释,可以用英文讲解；而对于复杂难理解的内容,比如细胞信号转导的原理和过程等,给予中文解释,但考试为全英文.另外,在教材的选择上,我们认为如果一开始就以原版英文教材为主,学生还没有这个能力去理解,并且原版英文教材纸质版本也比较贵,不符合大多数学生的经济情况.因此,我们选择以中文教材《细胞生物学》（瞿中和,高教第四版）为主,国外原版英文教材《Molecular biology of the cell》为辅,结合教师精心制作的全英文PPT教程进行教学.
总之,《细胞生物学》双语教学是我国高等教育适应国际发展形势的需要,是培养社会高素质复合型人才的有效途径,也是把我国高校素质教育向前推进的一个新举措.虽然现阶段在贵州大学推进双语课程还存在一定的问题和困难,但是对该课程双语教学条件和教法研究进行积极的探讨,有助于我们开展和深化该课程的教学工作,也为贵州大学《细胞生物学》双语教学从最初的探索性尝试到逐步建立双语教学的模式提供了良好的理论和实践基础.另外,随着国家对西部教育事业的不断关注、贵州大学师资人才队伍的不断建设、本科生英语水平的不断提高以及教师对该课程的不断探索和研究,我们相信,贵州大学的双语教学必将实现由量变到质变的跨跃.
参考文献：
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