文化视角下的小学英语阅读教学,该文是有关小学英语毕业论文范文和小学英语和文化视角和阅读教学类毕业论文格式范文.
小学英语论文参考文献：
陈剑
陈剑 江苏省如东县实验小学教学处副主任、团支部书记,先后被评为南通市优秀教育工作者、如东县课堂教学改革先进个人、如东县优秀青年教师.曾获得南通市优课评比第一名、南通市基本功竞赛一等奖、南通市网络团队教研比赛一等奖、南通市教学技能展评一等奖.执教市、县级公开课及作英语教学专题讲座50余次,在《中小学外语教学》《教学与管理》<小学英语教与学）×（教育研究与评论》等刊物发表文章50余篇.
语言有着丰富的文化内涵,是文化的重要载体,二者密不可分.《义务教育英语课程标准（2011年版）》将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面作为英语课程的总目标,充分体现了这五个方面是统一的整体,并无主次之分.然而,在当前的小学英语课堂中,大部分教师十分重视语言技能与语言知识的教学,也逐渐开始关注情感态度和学习策略的教学,却比较忽视文化意识的教学.即使有时教学内容与文化紧密相关,教师也只是走过场似的进行简单处理,一般都是结课时通过呈现标签化的语句或者播放视频片段来引出文化,将文化意识的教学作为课堂上的点缀物和附属品,忽视了文化应有的价值和作用.
学生“学习英语的过程,也是了解和掌握英语文化知识的过程.对文化背景知识的掌握程度直接影响到一个人的英语使用能力,也是能否得体地运用语言的前提”.本文针对当前小学英语阅读教学普遍忽视文化意识的这一问题,结合译林新版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas的Story Time板块教学,通过读前、读中和读后三个阶段的阅读教学模式,探讨文化视角下的小学英语阅读教学的策略和方法,以期引导学生关注语言和语用的文化因素,了解中外文化的异同,逐步增强学生对不同文化的理解力,使其形成初步的跨文化交际意识和能力.
一、读前活动——巧引话题,链接生活,营造文化氛围
(一)以视频片段引出话题
上课伊始,教师播放美国动画电影《鼠来宝》中的视频片段：三只可爱的小老鼠在平安夜欢快地唱着圣诞歌曲.歌词为：Christmas,Christmas time is near. Time for toys andtime for cheer. We can hardly stand the wait,Please,Christmas,don´t be late.然后,教师通过询问学生“What is this song about?”自然引出话题-Christmas,并板书课题-AtChristmas.
教师通过播放融合可爱的动画人物、欢快的圣诞歌曲和真实的节日场景于一体的视频片段,在课堂开始阶段就牢牢吸引了学生的注意力,使学生在感受丰富、愉悦的节日氛围的同时,会很自然地聚焦到“圣诞节”这一话题上来.
(二)展现圣诞节活动画面
教师通过PPT呈现学生在学校欢度圣诞节的一组真实图片,并请学生结合图片和自己的生活经验谈谈：What do Chinese peo-ple do at Christmas?学生给出了诸如“Weoften wear a Christmas hat/ buy a Christmastree／he a Christmas party/sing Christmassongs／make a Christmas card”等答案.
由于授课教师是借班上课,通过收集上课学生在圣诞节的活动图片,一是能够拉近师生之间的心理距离,使学生感受到上课教师对他们的关注,从而更愿意主动配合教师进行接下去的课堂活动；二是能让学生通过回顾节日场景,激活原有的生活体验,再次回味和沉浸于节日的欢快气氛中,对接下去的故事学习也会形成积极的心理期待.
文化视角下的阅读课读前活动的设计重在围绕教材话题,为学生创设浓郁的文化氛围,使学生在真实、有意义的情境中感受文化气息.教师可以通过让学生欣赏英文歌曲、观看原版电影、阅读文化材料、追忆生活画面、师生装扮教室等多种方式,丰富英语文化素材,创设英语文化氛围,从而“可使学生更直观、感性地体验英语国家的文化,这样有利于学生提高综合文化素质和交际能力”（朱惠芳语）.学生在学习和观赏这些文化资料时,“很容易进入欣赏者的角色,而一旦进入欣赏者的角色,也就进入了学习者的角色”（蒋杰语）,从而使得文化欣赏与英语学习相互促进.
二、读中活动——递进阅读,培养策略,渗透文化内涵
(一)呈现故事书,引导自主提问
在学生表达完中国人是如何度过圣诞节之后,教师加以适当的补充和总结.接着,师生进行如下对话——
师As you know, Christmas Day is the mostimportant holiday in western countries.
Do you want to know how western peo-ple spend this great holiday?
生Yes.
师All right. From this lesson, you´ll findthe answers. Today well read a story-book named At Christmas. (PPT呈现故事书,见图1)Who made this beautifulstorybook?
生 Mike did
师 Right. From the cover of the storybook,we know Mike is with his family atChristmas. What else do you want toknow about this storybook?
生What do Mike and his family do atChristmas？
生What do they eat at Christmas?
生Do they he a big dinner?
生What do they buy for Christmas?
生Do they he a party?
师Wow. You he so many great ques-tions,I hope you´ll find the answers fromMike´s storybook.
学生对于中国人如何度过圣诞节有一定的生活体验和经历,而对于西方人怎样度过这一节日却知之甚少.基于这样的学情,教师此时引导学生进行新课的学习就显得更加的自然、合理,也更易激起学生的好奇心和求知.本环节中,教师创造性地将文本内容改编成由西方国家的男孩Mike撰写的故事书,使得文本学习更具情境性、整体性和趣味性,学生也更愿意在故事书中接触、体验和感受圣诞节文化.在呈现故事书之后,教师放手让学生自主提出问题,有效激活了学生的思维和表达的,学生基于已有知识经验提出了不少有价值的问题.由于这些问题都是来自学生自己,因此在接下来的故事阅读中,他们更加关注故事文本,并积极探寻问题答案,从而提高故事阅读的效果.
(二)递进阅读,体验节日文化
1．Read,match and order——图文匹配,标注页码,感知故事大意.
教师告知学生,Mike的故事书还未做好,需要我们一起帮他完成.故事书一共有四页,每页都配有图片和文字（与文本内容相比,每段文字的首个单词,即表示顺序的副词都被去掉,见图2）.教师要求每位同学拿出信封（教师课前发给每个学生一个信封,信封里有故事书所需的文字和图片）,通过默读,将图片和文字进行匹配,并标注页码.接下来,教师检查学生的完成情况并进行验证.教师询问学生：“Why do you put them in thisorder?”引导学生说出故事中的三个时间短语before Christmas、on Christmas Eve和atChristmas.接着,教师渗透第一个CultureTip(文化小贴士,见图3)-Christmas Date（圣诞节日期）：Christmas Day is on the 25thof December(圣诞节是12月25号)；Christ-mas Eve is the night before it（平安夜是圣诞节的前一天晚上）；There are nearly twoweeks off at Christmas（圣诞大约放两周）.
教师安排图文匹配、标注页码的活动,旨在训练学生的读图能力、阅读理解能力和逻辑推理能力,促进学生更好地了解故事梗概.制作故事书的过程,其实也是学生动脑、动眼、动手学英语的过程.教师设计这样的活动,充分体现了“学中玩、玩中学”的教学理念,能够引领学生在趣味活动中进行高效学习.同时,教师在本环节结束时,呈现了有关圣诞节的文化小贴士,让学生清晰地掌握圣诞节的时间文化,进一步帮助学生理解了故事背景.
2．Read and circle——寻读故事,捕捉关键信息.
教师提出“What do Mike’s family buy forChristmas”的问题,要求学生采用寻读策略,快速阅读故事书并圈出Mike一家购买的圣诞物品,学生找出了presents（礼物）、aChristmas tree（一棵圣诞树）、pretty things（漂亮的东西）、stocking（长筒袜）等词汇,教师将这些单词图片贴在黑板上.之后,教师呈现第二个Culture Tip——Christmas Sym-bols(圣诞标志物)：Father Christmas（圣诞老人）、Christmas tree（圣诞树）、Christmas hat（圣诞帽）、jingle bells（铃铛）、sleigh（雪橇）、reindeer（驯鹿）.
教师以问题为引领,让学生寻找购买的圣诞物品,训练学生形成寻读策略,逐步养成能从纷繁复杂的文本信息中快速捕捉关键信息的能力,从而提高阅读效率.在完成阅读任务后,教师呈现了与圣诞物品相联系的圣诞标志物文化小贴士,旨在让学生从视觉层面对圣诞文化形成感性认识,同时适当扩充一些圣诞节标志物的英语表达法.
3．Read,underline and put-细读故事,关注文本细节.
教师要求学生细读故事,画出圣诞物品所摆放的位置；而后引出句型“put…on／un-der”,并请学生到讲台前来,边说短语边将黑板上圣诞物品的图片摆放到正确位置上.接下来,教师抛出问题：“Why does Mike put hisstocking on the bed?”导人新短语“wait forpresents（等待礼物）”,并追问：“Who will givethem Christmas presents?”之后引出一段关于圣诞老人送礼物的动画视频,展现了圣诞老人在平安夜乘着麋鹿车,爬进烟囱,将礼物放进孩子们床头的长筒袜中这一完整的送礼物过程.而后,教师提出“If you he a stock-ing,what present do you wait for? And why?”的开放性问题,学生给出许多精彩的答复,如：
生1 wait for a new ipad.1 can play a lot ofinteresting games on it.
生I wait for a homework machine. It canhelp me do homework.
生I wait for a robot. It can cook nice foodand wash clothes for me.
生I wait for a lot of money.I can help poorchildren with it．
本环节,教师精心设计了细读故事、摆放物品、观看动画和开放问答四个小活动.这4个活动看似凌乱,实则关系紧密、各有侧重,能引领学生深度体会文本细节和内涵.细读之后就会发现,这些活动的设计旨在让学生通过仔细、全面地阅读,探寻文本中重要的细节性信息,从而更加深刻地理解和把握文本内容；摆放物品的活动设计目的在于让学生在模拟体验圣诞节装饰活动的同时,感受圣诞文化,理解语言功能；动画播放完整、逼真地展示了圣诞老人送礼物的全过程,使学生对其中体现的圣诞文化形成了直观和感性的认知,有效扩充了学生的圣诞文化视野；开放问答活动安排在视频观看之后,其目的在于延续视频情境,引起学生对圣诞节的向往和渴望,让学生在这样的情境中充分发挥思维想象力和语言创造力.
4．Look and talk——谈论图片,感受节日气氛.
教师以一句“Everything is ready. NowChristmas Day is coming.What do they do onChristmas Day?”为衔接语,呈现书中Mike -家在圣诞节当天的场景图片（见图4）,带领学生看图谈论,引出wake up early（起床早）、open presents（拆礼物）、he a big lunch(吃丰盛的午餐)、eat a turkey and Christmaspudding(吃火鸡和圣诞布丁)等新词汇并板书新授.在教学turkey（火鸡）和Christmaspudding(圣诞布丁)词汇时,教师呈现第三个Culture Tip-Christmas Traditional Food（圣诞节传统食物）：turkey(火鸡)、Christmaspudding（圣诞布丁）、pig roast（烤乳猪）、grilled polenta（烤熟的玉米粥）……接着,教师询问：“Besides the Christmas activitieentioned in the story, what other activitiesdo you know?”引出了第四个Culture Tip-Christmas Activities（圣诞节活动）：go shop-ping(去购物)、see Father Christmas（看圣诞老入）、decorate the house（装饰房子）、hangthe stocking(挂长袜)、wait for presents（等礼物）、he a Christmas party（办圣诞派对）、go to the church（去教堂）、sing Christmassongs（唱圣诞歌）……
“采用图片渗透跨文化教育,也是一种很好的形式”（裴荣荣、姚宝梁语）.教师呈现Mike在圣诞节打开圣诞礼物、与家人享受圣诞大餐的图片,能够让学生直观感受圣诞节的活动内容和欢乐气氛,而且能有效激发学生表达的,容易使学生触景生情、有感而发.接下去的两组文化小贴士进一步渗透和补充了圣诞文化知识,这样做既是对教学内容的初步小结,又能提高学生相关的词汇量,从而使学生对圣诞节传统食物和庆祝活动等圣诞文化了解得更加透彻和全面.
5．Listen and order-听音比较,领会新词用法.
教师安排学生完整地听故事书内容,同时让他们比较手中的故事和所听到的故事在语言组织上有何不同,从而引导学生说出first、next、then、finally这4个表示时间顺序的副词,并进行板书和新授.而后,教师询问学生这些副词的作用,学生通过在小组内进行讨论、比较与分析,总结出这些词能使语言表达更有条理（见图5）.接着,请学生将这4个单词写在自己的故事书上.
教师在最后阶段安排听音比较的活动是为了凸显本课重点语言知识,有效突破教学难点,即体会first（首先）、next（其次）、then（再次）、finally(最后)4个副词的用法.学生通过听完整故事录音和小组讨论等形式,自主体验、分析与比较这4个副词的功能和作用,从而为后续活动中初步运用它们进行有条理地表达做好铺垫.
文化视角下的阅读课的读中环节,关键在于教师能使学生在有效阅读文本的同时认知与理解其文化内涵.教师要在文本解读上花工夫,让学生在阅读策略的指导与实践下,有效获取文本主要信息；同时,教师要注意挖掘文本中的文化元素,创设富有文化意蕴的学习情境,从而使得文本的学习与文化的渗透并驾齐驱,让学生领悟语言与文化之间的密切关系,促进学生深刻理解语言的形式、意义与功能.
在阅读策略的培养层面,教师可以锻炼学生自主提出问题与解决问题的能力,以故事图片为依托的读图能力、看图说话能力,以文本信息为载体的寻读、细读、猜读、跳读等能力,以及预测、想象、比较、分析等思维能力.在文化渗透层面,教师在学生阅读故事的过程中,围绕文化主题、文化背景、文化语言、文化习俗等层面,通过挖掘文本中的语言、插图中的隐形文化,以及让学生体验文化情境、观看背景视频、学习文化知识等途径,使得他们身处文化氛围之中,体会语言学习中的文化意味,感受语言文化的魅力.
三、读后活动——归纳总结,拓展运用,理解文化差异
(一)依托板书,复述故事
教师先带领学生一起围绕板书（见图6）复述故事,再让学生自主先准备复述,之后在四人小组内相互交流,最后教师挑选部分学生进行全班展示.
本课板书以故事书为框架,通过4个重点副词将板书内容合理分为四个部分,每个部分通过图文并茂的形式展示了圣诞节的物与事.这样的板书能在学生脑海中留下清晰的故事画面,能辅助学生快速把握核心内容.以板书为支架进行复述,不仅能使学生轻松回顾完整故事,加深对文本的印象,还间接地训练了学生归纳与总结文本的能力,同时也训练了学生语言输出的能力,树立了他们语言表达的自信心,从而享受到语言学习的成就感.
(二)围绕关键词,回顾节日文化
教师将之前渗透的4个文化小贴士进行小结,出示关键词Date（日期）、Symbols（标志物）、Traditional Food(传统食物)、Activities（活动）（如图7）,从文化视角帮助学生再次回顾本课所学到的圣诞节相关知识.在此基础上,教师还增添关键词Feelings（感受）,让学生用心去回忆和感受圣诞节所带来的欢乐与喜悦.同时,教师鼓励学生在课后通过自主查阅资料去了解更多有关圣诞节的文化知识.
本环节,教师从文化层面立体式地对圣诞节的文化要点进行了回顾与提炼,使得学生能透过故事文本,全面、深刻地理解和领悟文本背后圣诞文化的力量.这样不仅能扩充学生的文化视野,增强学生对异国文化的理解力,而且能为其初步形成跨文化的交际意识和能力做好准备.
(三)迁移运用,体味文化差异
教师以“Christmas Day is the most im-portant holiday in western countries. Whatholiday is the most important one in China"引导学生说出Spring Festival（春节）之后,请学生自由说一说：“When it comes to Spring Fes-tival,what´s in your mind?”从而引出“贴春联”“放烟火”“压岁钱”等活动词汇.随后,教师请学生在四人小组内运用本课学到的新词first、next、then、finally来描述中国人是如何度过春节的.下面是其中一个小组的表述：
First, we clean the house and put up springcouplets. Next, we make Jiaozi and he a bigdinner at New Year´s Eve Then, we play fire-works and watch TV. Finally, Chinese NewYear comes. We visit our relatives and friendsWe can get red packets We always he a won-derful time at Spring Festival.
作为本课的拓展环节,教师将学生从西方国家的圣诞节自然引入到中国的传统节日春节,让学生将文本中的核心语言自然迁移运用到真实生活中来,这不仅锻炼了学生综合运用语言的能力,而且能让学生在尊重异国文化、体味中外文化异同的同时,加深对中华民族传统文化的认知、理解和热爱,增强他们的民族自豪感和自信心.
文化视角下阅读课的读后活动,重在创设富有文化意味的语言实践活动,锻炼学生综合运用语言的能力,同时初步培养学生对语言文化的理解力、敏感性和辨别能力,形成一定的跨文化交际意识和能力.
教师可以安排文本复述、朗读体验、角色扮演等活动,以加深学生对文本语言的理解和把握.还可以安排文化提炼、文化拓展、文化对比等活动,让学生学会从文化层面理解、归纳和总结学习内容；学生也会在文化情境中灵活运用本课所学语言的同时,更深入地体验和比较中外文化的差异,增强感知中外文化的敏感性和鉴别能力,同时加深对祖国文化的理解,初步形成传播中华民族优秀文化的意识和能力.
“在外语教学活动中,语言教学和文化教学不是简单相加的问题,不是在原有的语言教学之外另加上文化教学,而应该是语言教学和文化教学有机结合起来,文化教学必须与语言教学相结合才能取得最佳效果”.教师在进行阅读教学时,要认真解读教材,学会从文化视角挖掘和提炼文本的文化内涵,通过创设文化情境,拓展文化知识,增强文化体验,比较文化异同等方式,让学生在语言学习的同时,体会其中蕴含的文化元素,感受文化魅力,从而愿意学习和探究异国文化,提高对文化的理解力和敏感性,形成积极的跨文化态度和跨文化交际能力.
参考文献：
[1]巢泽强．试探初中英语文化意识培养的有效策略[J].中小学英语教学与研究,2013(8)
[2]蒋杰．高中英语教学中文化渗透策略的研究与实践[J].中小学英语教学与研究,2005(9)
[3]裴荣荣,姚宝梁．跨文化知识在小学英语教材中的呈现——基于瑞士Young World五年级教材[J].中小学英语教学与研究,2014(11)
[4]朱惠芳．《牛津高中英语》文化意识探究和操作策略[J].中小学英语教学与研究,2007(6)
该文结束语,本文论述了适合不知如何写小学英语和文化视角和阅读教学方面的小学英语专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学英语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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