提高学生大学英语视听说学习兴趣的行动研以吉林师范大学博达学院为例,本文是英语视听说方面论文怎么撰写与吉林师范大学和学习兴趣和博达方面论文参考文献范文.
英语视听说论文参考文献：
党 冀
（吉林师范大学 博达学院,吉林 四平 136000）
[摘
要] 针对吉林师范大学博达学院非英语专业大一学生大学英语视听说课程学习兴趣不足,课堂气氛沉闷的实际问题,课题组以多模态理论为指导,开展了多模态大学英语视听说教学行动研究.结果表明：多模态大学英语视听说教学模式有助于提高学生的视听说学习兴趣和课堂参与度,在一定程度上解决了当前高职院校大学英语视听说教学中存在的主要问题.
[关键词] 多模态；大学英语视听说教学；行动研究
中图分类号： H 319
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）9-0140-02
[基金项目] 本文为2015年吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题多模态视角下高职院校大学英语视听说教学的实践研究（项目编号：2015ZCY257）和吉林师范大学博达学院高等教育教学研究课题独立学院大学英语视听说教学的实践研究的阶段性成果.
[作者简介] 党冀,吉林师范大学博达学院基础部讲师,研究方向：英语语言文学.
一、前言
自2004年1月,教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》以来,全国各高校相继开设利用计算机与多媒体技术辅助教学的大学英语视听说课程,代替传统的听力教学,这有利于培养学生的学习兴趣和提高学生口语表达能力和语言应变能力.视听说课程是融看、听、说教学于一体的语言实践课,在上述《要求》中,着重强调英语视听说课堂的重要性和促进学生语言交际能力的提高[1].
但目前的大学英语视听说教学尤其是高职院校非英语专业学生的视听说教学还存在一些问题,主要表现在教学中多以讲解词汇和语法知识为主,单纯的听力训练要多于视频和口语表达训练,语言材料输入形式过于单一.此外,高职院校学生英语总体水平不高,在视听说课堂大多是被动的接受者,不能积极主动提高听力技能,更不愿开口进行语言训练,因此课堂气氛比较沉闷,难以达到预期的教学效果.
为了提高高职院校大学英语视听说课堂教学质量,提高高职院校学生的英语视听说课堂的参与度,教师应该从学生及课堂实际出发选取适当的教学模式,合理设计培养学生的兴趣.基于以上原因,课题小组开展了行动研究,以期改变本校的大学英语视听说课程教学现状,探索适合本校学生的课堂教学设计提高学生的学习兴趣.
二、多模态与外语教学研究
什么是模态？在社会符号学领域,模态可以理解为表征信息的方式或者媒介,这些方式和媒介可以形成一个系统清晰地表达意义,因此,使用不同的模态可传递不同形式的意义[2].比如词汇、声音、动态和静态的图像、漫画及颜色等都可以称之为模态.我国学者顾曰国认为,模态即为人类通过感官跟外部环境之间的互动方式.用三个或者三个以上的感官跟外部环境进行的互动方式叫多模态.在外语教学过程中的多模态是指运用多种感官（如听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等）通过语言、图像、声音、表情、肢体动作等多种手段和符号资源进行外语教学的现象[3].
Kress & van Leeuwen（2001）认为在数字化时代,不同的交流模态在信息表征层面上日趋一致,一个具有多种技能的人可同时进行和完成各种交流形式[4].尤其是他们在《多模态教学：科学课课堂的修辞》（2001）一书中探讨了在科学课堂中如何构建多模态意义,认为图像等是教学过程的有机组成部分[2].由此可见,综合了图像、视频、音乐等非语言形式的多模态符号在教学中起着极其重要的作用,同时也为多模态教学的发展提供了新的动力[1].
国内多模态外语听说教学研究正朝着不断深入的方向发展,尤其是近几年,不仅逐步完善理论研究,也将理论与课堂教学实践相结合,使研究方法更加科学,结果更加趋向数据化.大部分的听说实证研究运用的是持续一年左右的教学对比实验方法,实证研究对象大多为本科院校在校大学生.这些研究的方法和过程比较相近,得出的研究结果十分相似[5].相对于其他研究而言,在多模态课堂教学实证研究方面,针对高职院校非英语专业学生以提高其视听说课程兴趣为目的的研究还很缺少.
三、研究方法的选取
(一)行动研究
行动研究是一种应用研究.对于行动研究,国外有不同角度的定义.教育行动研究是教育领域适合实际工作者开展的应用研究,它强调以工作在教学第一线的基层教师为研究的主体,针对教师在学科教学和班级管理中遇到的种种问题,进行诊断和分析,找出问题产生的原因,制定解决问题的具体计划和方案,并对实施结果进行评估.如果评估结果不佳,或出现其他问题,再进行诊断、分析,制定进一步的方案,进行再实施和再评估,如此循环往复,使教师的教学和管理行为不断得到改善[6].
教育行动研究的过程,一般包括问题的提出、问题的归因、措施与行动、评估与反思四个循环往复的阶段.这四个阶段一轮接一轮地循环往复,这一循环过程也符合教学活动本身动态发展的特点[7].
(二)研究目的
本次行动研究的目的是提高非英语专业学生的英语视听说学习兴趣,同时,借助调查问卷与学生访谈分析多模态教学模式对视听说学习兴趣的影响,从而提出一些提高高职院校非英语专业学生英语视听说课程学习兴趣和课堂参与度的具体有效的多模态教学策略.
(三)研究对象
本研究选取吉林师范大学博达学院2015级学前教育专业两个班为研究对象,由于师范专业男生较少,这两个班共有学生80人,全部为女生.
四、行动研究过程
(一)发现问题
2015年9月,为了掌握准确、有效的数据,以采取有针对性的措施提高学生的大学英语视听说学习兴趣,课题小组参考了其他研究中对大学生英语听力课学习兴趣的调查问卷,设计了针对本校大一学生英语视听说学习兴趣调查问卷,在博达学院2015级学前教育专业9~10班进行了大学英语视听说学习兴趣现状调查,并对发放的80份有效问卷进行了整理、分析.问卷调查结果显示,71人认为听力课在英语学习中很重要,占88.75%；另有9人认为听力课在英语学习中的作用一般,占11.25%；有31人喜欢听力课,占38.75%；46人对听力课的兴趣一般,占57.5%；有3人,占3.75%,明确表示对听力课不感兴趣.由此可见,虽然88.75%的学生能够认识到视听说课的重要性,但仍有61.25%的学生对该课程兴趣不足.问卷调查中反映的主要问题为：（1）大部分学生感觉视听说课程听力训练居多,而视频练习较少,形式单一,比较枯燥；（2）课上老师讲解词汇和语法知识过多,有些词汇和常用表达可以放到具体图片或视频中学习；（3）大多数学生高考英语分数较低,基础较弱,有些省份甚至取消了高考听力部分,这部分学生认为大学英语视听说课程内容很难,很多材料听不懂.
课题小组对以往教学中发现的问题和学生反映的问题进行了系统整理,对其存在的原因进行了归纳、总结,原因主要集中在以下三个方面：（1）视听说教材每个单元的内容丰富,但课时有限,教师却花费大量时间在词汇讲解和听力练习上,内容及模式单一；（2）没有利用好英语原声音视频增加学习的趣味性；（3）没有选取适当难度的话题或课堂活动调动学生进行口语表达和参与活动的积极性.
(二)多模态行动教学
为解决以上问题,课题小组以多模态外语教学理论为指导,在教学行动研究的过程中适当融入不同的模态（符号资源）增加语言输入的形式,提高学生对英语视听说课程的兴趣,刺激学生语言输出,从而进一步提高多元识读技能、听力技能和口语表达能力.研究从2015年10月开始到2015年12月结束,历时三个月,共进行了三轮行动研究.第一轮侧重于培养基本的听力理解能力,突出多种模态（图片、图形、动漫与音乐、音频等相结合）对听力理解能力的促进；第二轮侧重培养基本的口语表达能力,增强学生参与课堂活动的积极性,利用多种模态（视频、漫画、图片、声音等相结合）及小组合作的训练手段；第三轮强化与实践能力紧密相关的语言输出能力和实际交际能力.
五、研究结果与反思
(一)研究结果分析
通过课堂观察笔者发现：随机抽取讨论小组作口头表达比按学号顺序点名效果更好,增加了学生的压力感反而帮助他们提高了课堂参与的积极性.一个学期下来,实验班级的80名学生,平均每人完成口头表达任务1次,其中自愿的学生占35%以上.由于口头表达任务要求所有小组成员参与讨论,增强了学生语言运用和交流互动的能力.从课堂观察看,学生课堂参与度和积极性明显增加,主动回答问题的次数亦有增加.
通过个案访谈分析课题小组发现：实施了多模态教学行动研究,有68.75%的学生认为现在的听力课比以前要有趣；有41.25%的学生感觉听力课让自己收获很大,同时有32.5%的学生感觉听力课收获较大.听力课上的口头表达环节对自己很有帮助,“胆子变大了”,“敢在别人面前开口讲英语了”.听力理解能力比以前有提高,准确率也提高了.更多视频资料的使用能够给自己身临其境的感觉,原汁原味的视听材料不仅补充了文化背景信息,而且扩展了视野.
(二)教学反思
首先,在多模态大学英语视听说课堂教学环节设计中,教师要善于协调利用多种模态,激发学习兴趣.在介绍单元主题时,应选择内容恰当的又能引起学生兴趣的模态,如恰当的图片、颜色,精美的文字布局可以刺激学生的视觉模态,为后面的视听练习做准备.教师可根据教学目的有逻辑有层次地进行知识讲解,然后用实例说明.其中,教师的语音语调等直接通过听觉模态传输给学生.同时,教师的肢体语言如手势、笑容可结合板书一起通过视觉模态作用于学生.视听练习中将要出现的新单词和语言点,教师可通过PPT 书面文字与读音相结合的方式讲解,也就是视觉模态和听觉模态共同作用于学生,然后播放与本单元的课文有关音视频,这样可同时调用听觉模态和视觉模态激发学生英语视听说的兴趣.在知识的实际运用与口头表达阶段,学生的语言输出形式也可以是多模态的,如手绘的母亲节、父亲节卡片,英文电影海报,英文歌曲演唱,英文电影配音,英文戏剧,英文面试等等.学生的兴趣被多样的语言输出任务调动起来,才能有效增加课堂活动的参与度.
其次,在多模态大学英语视听说教学中,教师要注意对视觉模态的适度调用.在多模态教学中,视觉学习材料的构建对大学英语视听说课程起着极其重要的作用.教师在备课时一般会收集和运用与本单元主题相关的视频资料,其内容涉及的范围比较广,大多包括经济、社会、政治、文化、日常生活等方面.适当运用英语视频资料,既可以为学生创造纯正的语言学习环境,也可以增强学生对英语国家社会与文化背景知识的了解.但对视觉模态的调用,尤其是视频材料的使用并不是越多越好.实证研究结果发现：在大学生英语听力课程的听力理解任务测试中,视觉模态和听觉模态形成互补关系,并且一直贯穿听力的初、中、高级阶段.在这一关系中,听觉模态为主模态,视觉模态发挥补充、强化作用[8].因此,在多模态大学英语视听说教学中应该以听觉模态为主模态,在此基础上加入视觉模态,并且随着年级的增长加大视觉模态的比重,使其与听觉模态互相补充,互相作用,这样才能最大限度发挥多模态教学效果,做到事半功倍.
六、结语
本研究针对本校大学英语视听说教学面临的危机,尤其是学生对视听说课缺少兴趣,教学模式单一、枯燥等问题,以多模态外语教学理论为指导,结合行动研究,提出了多模态大学英语视听说教学模式.通过教学设计中多种模态协调使用增加不同形式意义资源的输入,刺激学生视听理解,进一步提高学生综合语言运用能力.经过三轮的行动研究,通过问卷调查、课堂观察、教学反思和学生访谈的方式,课题小组发现学生的视听说兴趣和课堂参与度明显改善,听力理解能力提高,总体达到了行动研究的目的.然而鉴于自身研究能力和范围的局限,本研究仍存在不足之处,研究结果尽管有一定的说服力,但局限于本校非英语专业的大学英语视听说教学,接下来可以进一步开展提高实验班级视听说能力的跟踪研究.
【参考文献】
[1]管乐.独立学院多模态大学英语视听说教学模式研究和设计——以中山大学南方学院为例[J].长春大学学报,2015（4）.
[2]Kress,G.,Jewitt,C.,Osborne,J. & Tsatsarelis. Multimodal Teaching and Learning：The Rhetorics of the Science Classroom [M]. London and New York：Continuum,2001.
[3]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语,2009（1）.
[4]Kress,G. & van Leeuwen,T. Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication [M]. London：Arnold,2001.
[5]耿敬北.我国多模态外语教学研究综述—基于国内外语类核心期刊载文的统计分析[J].山东外语教学,2014（6）.
[6]汪利兵.教育行动研究：意义、制度与方法[M].浙江大学出版社,2003.
[7]王洪林.“以口头汇报为输出驱动”的批判性阅读行动研究[J]. 中国外语教育（季刊）,2015（2）.
[8]惠兆阳,王丽恒,林意新,赵莉莉.主次模态协同性实证分析—以英语听力教学为例[J].山东外语教学,2013（3）.
上文总结：上述文章是一篇关于经典英语视听说专业范文可作为吉林师范大学和学习兴趣和博达方面的大学硕士与本科毕业论文英语视听说论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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