阅读教学中分层导学案的应用,本文是阅读教学相关硕士论文范文和阅读教学和导学案和分层有关硕士论文范文.
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［摘 要］在语文教育改革的推动下,自学指导、导学案等教学模式广泛兴起,但大部分没有关注到学生的层次差异,难以为学生提供最合适的教育.文章以小学现代文阅读为例,分析了分层教学下导学案的理论依据,将导学案分为“课前预习案”“课堂互动案”“课后作业案”三类,提出了分层备课与分层施教的策略,并归纳出隐性分层、恰当评价以及控制频率、避免模式化等注意事项.
［关键词］现代文阅读；分层教学；导学案
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）07-0072-02
一、问题的提出
《义务教育语文课程标准》规定：“学生是学习的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.”以上规定实质上反映了新的时代背景下语文教育改革的两大理念：一是学生主体,二是关注差异.
在此背景下,导学案这一教育模式应运而生.这为语文教育教学带来了一些可喜的变化,一定程度上改变了传统语文教学教材支配、教师主宰、考试中心的局面.
然而,采用学习指导的方式只是体现学生主体地位的一个方面,要想更好地实现学生的主体地位,还需关注一个更深层次的问题：学生的个体差异.一个班内几十个学生共用一份导学案,往往会导致有的学生“吃不饱”,有的又“不会吃”或者“不爱吃”,这对于小学生的学习积极性将会带来不良影响.此外,对于导学案中常用的小组学习,有些教师只关注形式,随机让学生形成小组,表面热热闹闹地讨论,实际上学生的学习效果不甚明显.
因此,在小学现代文阅读教学中,宜使用导学案策略,并在其中贯彻分层教学的思想,营造出和谐的小组学习氛围,以实现成员之间的互补与优化组合,实现分层指导、各层共进,使活跃的小学课堂变得更可控、更有效.
二、分层导学案理论基础
(一)因材施教
因材施教理论的核心内容是“教育应关注学生差异,根据学生的特点来进行合适的教学”.中国教育先贤孔子曾说：“中人以上,可以语上也；中人以下,不可以语上也.”（《论语·雍也》）意思是,对于中等接受能力的学生,可以讲授高深的知识；而中等以下的学生,则是行不通的.在西方教育史上,古希腊著名演说家、教育家昆体良也提出：“教学要能培植各个人的天赋特长,要沿着学生的自然倾向最有效地发展他的能力.”因材施教是分层教学依据的基础理论,根据学生的特点和能力划分出不同层次,因势利导、对症下药,这样才能实现每个学生的发展需求.
(二)人本主义
人本主义教育心理学兴起于20世纪50年代,代表人物是马斯洛与罗杰斯.马斯洛认为,外在学习的着眼点在于灌输而非理解,教育要激发学生学习的内在潜能,使学生达到实现自我的境界.罗杰斯提出“自我实现”和“意义学习”,在此基础上人本主义课程观开始形成.该课程观强调：“学生必须直接体验自己的存在并构建以发展自我认识为中心的课程,必须重视学生经验的差异,提倡个性化的体验课程.”导学案设计的原理,便是学生在教师的引导下,直接体验并建构知识体系.分层教学的方法,更为学生的个性化体验创造了条件.
(三)自主学习与合作学习理论
自主学习与合作学习是教育中不可缺少的方法论,是近年来我国教育研究的热点话题.自主是学生主体性的表现,自主学习表明学生学习是主动的,是“学生自我主导、控制和调节学习的过程,它是学生在学习认知、感情、意志和行为四个方面的统一”.根据斯金纳的操作主义理论,自主学习能力的形成,实际上是个体在学习上的自我调控与邻近的刺激物建立了联系.所以,我们应给学生提供学习的契机,并给予一定的激励,让学生自发学习、主动学习.合作学习的代表人物是美国的约翰逊兄弟,他提出“群体动力”原则,认为应该在教学中运用小组,使学生共同学习,实现个人与集体利益的双赢.分层导学案的设计充分将自主学习与合作学习结合起来,并在不同的阶段有所侧重.
三、实施分层导学案策略
导学案是教师在对学生学情充分把握的基础上,结合教学内容制订出来的,以先学后教、以学定教为特征的引导学生学习的方案.分层教学下的导学案,还要求对导学对象进行划分,考虑学生的接受能力、兴趣、个性等差异,提供适性教育.在确立学生的层次以及不同层次的目标后,就可以进行导学案的设计了.每次实践应使用三份导学案：课前预习案、课堂学习案和课后作业案.不同导学案之间既有联系又各有侧重点.
(一)课前预习案
预习是学生在教师授课前,通过自主学习,对文本进行初步感知,为课堂讲授提供良好基础的环节.预习对于培养学生的学习能力有明显作用,同时又能为课堂教学节省时间.但小学生的预习习惯和能力比较弱.通过书面作业的形式布置预习任务,有助于解决这一问题.
在语文教学中,有一类知识是最基础、每个人都必须掌握的,这类知识就可以让学生通过课前自学解决.在预习案的最后,让学生写下自己还没解决或最感兴趣的问题,既能检验他们预习的效果,又能为接下来课堂分层教学的调整提供一定依据.同时,考虑到操作性和对学生心灵的保护,预习案不设差别,可在全班通用.
对于小学生,最基础的是要解决课文中出现的字音与字形的问题.首先,教师引导学生学习文章重点或易错字词,让学生反复摹写.除了教师指定的词语外,还应让学生挑选一些自己觉得难或者易错的词语反复训练.
解决字词问题后,一些简单的理解性问题也可以让学生在预习的时候进行作答,如划分段落、概括段意等.这些问题能促使学生认真阅读文本并进行思考,而不再只是浏览全文的简单预习.
(二)课堂互动案
课堂中,教师根据自己对学情的把握以及预习案反映的情况,将学生进行分组、分发导学案,布置课堂任务.学生通过自主思考却未能解决的问题,可通过合作学习,发挥“群体动力”来实现突破.课堂导学案布置的任务应以该组学生提出的问题为中心,并由教师进行适当的补充.C层学生将继续加大基础知识学习的分量,B层则可根据教材的内容进行一定的拓展,A层则可略过在预习案中已经完成得很好的部分,以深入探究为主.
整个课堂是以学生的合作探究为主.教师应认真观察每组学生的课堂表现,在其出现偏差或者陷入困境时给予指导,帮助其顺利完成学习任务.各组学生解决自己小组的问题后,再派出组员进行展示与分享,使得小组成员能够对其他组的问题也有所了解,达到重点突破,整体进步.小组讨论结束后,应鼓励学生进行分享、互评,教师总评,为各小组接下来的学习提出建议.
(三)课后作业案
作业是课堂的延伸.作业案上的问题,应是课堂内容的巩固,即学生对自己小组观点的完善,对其他小组观点的思考.此外,我们也不可忽视对学生学习过程的评价,包括自我评以及同学互评.导学案强调的是培养学生的学习能力,从而让学生“学会学”“主动学”.课堂上得出的结论并不是学习的终点,学生还应根据同学的反馈、教师提供的方向,课下补充资料再深入探究.
尽管我们倡导实施分层导学案,但并不意味着节节课都得进行分层导学.任何教学方法都应适度使用.教师要选好恰当的时机,控制频率进行分层导学案教学,并且边实践边改良,切勿陷入模式化之中.
（责编 刘宇帆）
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