学生绰号的体验暍原因与,该文是关于体验方面论文如何写与体验暍原因和绰号和学生绰号相关论文范文数据库.
体验论文参考文献：
吴紫娟钱旭升
（浙江师范大学教师教育学院,浙江 金华 321004）
［摘 要］ “绰号”的使用性取决于他人而非名主本人,为避免绰号的不恰当使用成为校园“软暴力”,宜在学校中建立互尊互重的和谐人际沟通环境.通过对学生的访谈资料及学生绰号体验的现象学分析,发现学生在被取绰号后产生的体验主要有正面的、负面的以及变化中的三种类型.为避免学生滥用绰号,有必要对其产生的原因进行探寻,发现有如下几点原因：发泄情绪、表达情感、觉得好玩、故意挑衅、盲目跟风.为正确引导学生使用绰号,须关注并重视学生的起绰号行为,引导学生管理情绪,妥善地处理绰号问题,降低校园欺辱行为的发生率.
［关键词］ 学生；绰号；现象学研究；德育
［中图分类号］G417［文献标志码］A［文章编号］1002-1477（2017）09-0020-05
作为学校德育管理的一部分,校园软暴力是一个需要极度重视的问题.然而,被归类为校园软暴力的表现之一,起恶意“绰号”这一行为已然成为一种严重的言语伤害.在当前的校园中,普遍存在着学生之间相互取绰号,甚至学生给教师取绰号的现象.现有关于绰号的研究主要是从语言学的角度进行的,在教育领域关于绰号的研究并不多,鲜有的研究也只是将其作为校园软暴力进行简单的论述,未对校园中的绰号进行深入的实证探析.有研究者对绰号的生成原因进行了阐述：“中学生可能缺乏移情,不认为绰号是伤害别人自尊的行为,体会不到取绰号等给同学带来的痛苦及不良情绪”［1］；“学生的情感发展稳定性、成熟性仍较低,易感性高而承受力弱,因而会发生取绰号的情绪障碍类行为”［2］.除此之外,还有学者将绰号现象的生成归因于家庭教育,学校的管理和文化氛围及社会和经济环境等.诸如此类的研究虽从一定意义上揭示了绰号的生成原因,但是对于学生绰号生成的最深层、最直接原因的探究还不够深入,如果不能从学生起绰号这一行为中的心理机制来分析,则很难触及问题的根本.学生在给别人起绰号时内心所想是怎样的?影响这种行为产生的原因有哪些?被起绰号者的内心体验如何？如何避免恶意绰号对学生产生消极影响？诸如此类问题亟须解决,分析学生的绰号体验及其生成原因,以获得对这一行为的更为深入的认识,为学校德育管理提供参考.
一、学生绰号体验的类属
本文使用现象学的方式收集资料,邀请学生撰写“学生时代的一次印象最深刻的绰号体验”命题作文,并要求学生深入描述有关绰号的真实体验.在舍弃部分不符合要求的写作文本后,对保留资料进行了编码分析,结果发现学生对绰号的认识与关于绰号的体验紧密相关,主要可以分为三种类别,分别为：积极的认识、消极的认识以及变化的认识,不同的认识源于对绰号行为不同的体验（见表1）.
1积极的认识
（1） 喜欢自己的绰号.有些学生对于自己被起绰号的行为并不抵触,反而会喜欢上别人给自己起的绰号,因为这种绰号会给他们带来心理上的愉悦感.“我深情地说：‘相遇是一种缘分,我也很舍不得你们.’此刻,我突然喜欢上了别人叫我‘大雷’.”这种情绪的产生一般是因为绰号的发生是建立在人与人之间和谐相处的前提下,正如一位学生在文本中写到：“帮我起这个小名的同学是一个男生,和我也玩得很好,有一天他特别朝我做了一个鬼脸喊我‘小妮子’,其实我感觉特别亲切.”另外,这种喜欢的情绪很大一部分是因为被起绰号者对绰号本身一种积极的正向的理解而产生的.“楚霸王还是一个单纯善解人意的好霸王！被同学们拥戴的感觉也挺好的.”再如有学生对别人给自己起绰号的行为表示理解的同时,由于绰号本身所表达的意义而对此表示喜欢：“我的绰号就是从体育课上穿校服而来的.他们这样做也是有原因的,我很喜欢‘*’.”有时候,绰号会带有一定潜在的评判性,它会让人感觉这是对自己带有一定评判性的称呼；而表露出积极、褒奖似的绰号则会容易让人产生喜欢的情绪,就如“小时候听到别人叫我‘珠珠’的时候非常开心,觉得自己非常的可爱”.
（2） 记忆的唤醒.根据人物外在特征由来的绰号,能够抓住一个人的本质特征,不仅能使人物的面容、声音、举止等特征清晰可见,而且会使这些特征在人的脑海里留下深刻的印象,且时时地回荡在脑海里.正如学者卡希尔讲到的,“名称从来就不单单是一个符号,名称承载着个人属性的一部分”,绰号亦如此.如有学生谈到“几年过去,我甚至忘记了‘皮卡丘’的本名是王娜,但一提到‘皮卡丘’便会想到她的音容笑貌”.作为一个纯粹的语言符号,绰号与人本身可能并没有什么必然的联系,但是,作为一个人的标志来说,绰号与人之间却存在着极为密切的联系.号如其人,人如其号,绰号可以加深对人物的记忆,并使得相对应的人物形象在人的脑海中留下极其深刻的印象,绰号的这一特征是一般的名字所不具备的.“高三宿舍都有谁呢？我记得对铺的音调,记得下铺的容貌,记得舍友们的口头禅,但是名字却不能都记起.而印象最深的,却是我们这几个有外号的.”因此,绰号可以是深刻地铭记一个人的很好的方式,它可以唤起我们对某一人物形象的记忆.“我觉得帮一个人起外号是铭记他的最好方式,因为每当我们看到与之外号有关的事物时,我们就会不由自主地想起他.”然而,绰号唤起的并不都是美好的记忆,美好的回忆会给人带来良好的体验,让人再想起时,会有一种回味的甘甜.“再想起这一切的时候,我才觉得真有趣.况且我的名字能够给别人带来快乐,那么我何乐而不为呢？”总之,运用绰号这种明朗隽永而幽默的风格,可以使得人物更加形象化、生动化,以加深人物在记忆中的存储,在想起绰号时,便相应地记忆起某个人物.
（3） 友谊的催生剂.维吉尼亚在其研究中指出,一个特定的团体名字、学生绰号,会有助于建立班级团结.善意、友好的绰号能够使学生之间更加团结,加深学生之间的友谊.通常,一种不带攻击性及侮辱性等负面性质的绰号会给人带来良好的情绪体验,这种人与人之间自动形成的称呼比姓名更能表现出双方的心理距离和关系的程度,如“不过这样被同学叫成楚霸王,其实也不是不好反而交到了很多朋友.大家都愿意和我做朋友,觉得我善良单纯”.不仅如此,善意的绰号还能拉近人与人之间的关系,反映青少年之间关系亲密无间的良好状态：“不过多半他们还是会叫我‘俏俏’,双字重叠也是我们前后四人友情的另一种见证”.这种善意的绰号在带来良好的人际交往氛围的同时,常常也会成为青少年交往的桥梁,成为交往之间一种友谊的催生剂.“现在见到,他还是会这样叫我,再听见他这样说会觉得是我们之间的一种常驻的友谊.”因此,在一些非正式的场合下,一种善意的绰号,在拉近人与人之间关系的同时,也不乏会成为人际交往中友谊的催生剂.
（4） “亲密关系的体现”.“绰号”除了具有友谊催生剂的功能外,还是人际交流之中亲密关系外显的一种重要的载体,承载着一定的特殊的感情.例如：“如今,若是有人叫我‘大舅’,那一定是高三的那几个舍友,而我印象最深的王娜,也是高三那个‘皮卡丘’.大概,外号纪念着我们特殊的感情吧.”法国学者约瑟芬·房德里椰丝在其著作《语言》中写到：“一个词并不只是由词典里的抽象公式来确定的,其实在每个词的逻辑意义的周围,常常漂浮弥漫着一种感情的气氛,在词所表达出来的抽象的、一般的概念里也混杂着一些构词的表情价值和特殊的感彩.”绰号所带有的感彩,是人给绰号赋予的一种附加物,例如亲昵、甜蜜等感情.如：“我并没有因为外号而觉得难过,因为虽然大家都那样叫,可语气里透出一股子亲昵.”；“后来上高中、大学,更多的人是喊我的昵称‘佳佳’‘阿佳’‘小佳’,让我感到莫名的亲切.”而这种类似亲昵、亲切的情感体验则是绰号在其本体意义的基础上附加存在的一种感情的因素.
2消极的认识
（1） 感到无奈、苦恼.从起绰号的用意来看,绰号有褒义及贬义之分,贬义的绰号会给被起绰号者带来不良的影响,其表现形式是被起绰号的消极心理体验,例如一些无奈、苦恼的情绪.有学生写到：“小时候我吃什么都要放酱油,有一次参加跑步比赛,同学们叫出一句‘加油酱油’,随后便是一阵哄笑,弄得我哭笑不得.”很多时候这些贬义的绰号虽不会引起被起绰号者的反抗以及抵触,却使得被起绰号者感到无可奈何,哭笑不得.这些无可奈何有时源于绰号本身不好的寓意,有时候是因为绰号揭露了被起绰号者肢体、相貌等外在形象的缺陷.如有学生就是因为绰号揭示了自己的不足之处而感到很苦恼：“就像王兵兵这个名字给人第一感觉是一个小孩子,而我也天生长了一张娃娃脸.虽然我现在已经是一个21岁的人了,但还是会有人说我是一个高中生甚至初中生,真是让我非常苦恼.”
（2） 尴尬、不好意思.青少年的自尊心比较重,其心理比较敏感,容易对别人言语上的不敬或者玩笑及行为产生强烈的反应,绰号就是容易使被起绰号者产生消极情绪体验的一种言语行为,贬义的绰号会使人心理上感到不舒适,这种不舒适有时候体现为尴尬.“每当路上遇到好友的时候,他们总会无意识地叫我这个绰号.人多的时候会让我无地自容.”在人多的时候绰号被别人叫出来,就算对绰号本身没有强烈的抵触情绪,也会对此产生“无地自容”等尴尬的情绪.被起绰号者对绰号产生尴尬、不好意思的情绪通常是在人多的场合,被叫绰号会让人觉得在众人面前成为笑柄,担心给别人留下不好的印象,这种情况也常常在课堂上出现.有学生回忆到：“记得高中刚开学的一次自我介绍班会上,当我上台自我介绍的时候,同学们在台下起哄,嚷着‘楚霸王,楚霸王,你的虞姬在哪里？’我的脸瞬间红了,弄得我很不好意思.”
（3） 反感、讨厌.当有些绰号带有戏谑意味的时候,会给被起绰号者带来一种抗拒的体验,他们常常会感到很讨厌自己被起绰号,内心产生对绰号及叫自己绰号的人一种反感的情绪.“当一个同学在上面讲老鼠和猫的故事的时候,老师正好坐在我旁边.突然他惊叫一声：‘你的眼睛好像猫的眼睛！’我便多了一个绰号‘猫精’.我特讨厌这个外号,每次有人这样叫我我都会骂他两句.”而这种反感的情绪往往又会带有一定的“反攻击行为”,被起绰号者可能会以呵斥、辱骂、形体攻击等行为去表现自己内心反感的情绪.“但是在我初中的时候,班上有一个男生说有一个的牌子叫‘玉溪’,好像是23块钱一包,一次他就叫我‘23一包’.这让我有些反感,他一叫我就呵斥他.”类似的绰号会使被起绰号者讨厌自己的绰号,因为这给其带来了不愉快的体验,有少部分被起绰号者对给自己起绰号或是用绰号来称呼自己的同学表示憎恶,甚至产生报复心理.这样的攻击与反攻击行为一旦建立,则会对青少年之间健康良好的交流带来极大的负面影响.
当然,除了以上谈到的无奈、苦恼、尴尬等情绪,绰号有时也会使被起绰号者感到“莫名其妙”,不知该喜欢还是讨厌.“绰号最起码也该符合我的特点吧,莫名其妙被起了这么个绰号,我也是醉了.”也有些被起绰号者对绰号表示无所谓、不在乎的态度,无所谓喜恶,坦然地看待.
3变化的认识
绰号给被起绰号者带来的体验并不是从一开始确定后就不可改变的,它会随着时间的推移或是情境的不同而发生变化,也会随着人与人之间关系的变化而变化.“但是后来上了小学,发现被叫绰号其实有时候也没有那么讨厌,那是友情的另一种反射吧！”人与人之间的关系更近一层,建立起一种友谊关系之后,对绰号最初的态度会随之发生变化,不会去在乎其最初是否给自己带来消极的情绪体验,转而将关注点集中在其承载的友谊关系上,从而产生一种新的情感体验,形成一个生气—理解—喜欢或是不习惯—接受—开心的转变过程.如有学生就在其写作中描述了这个情感变化的过程：“起初真的很排斥,但是后来也觉得还好,也慢慢喜欢上了它,因为我们是爱互损的朋友.”又如：“起初他们给我起这个绰号我很生气,后来想想其实也没有什么.我们毕竟成了好朋友,不是无缘无故的,而‘*’我很喜欢.”从搜集到资料的整理分析中,笔者发现被起绰号者对绰号的情绪变化基本是一种积极的、正向的情绪变化,除了以上详细分析的两种情绪的变化轨迹外,还有如下几种正向的情绪变化轨迹：不好意思—习惯—回味；拒绝—接受—淡然看待；纠结、不接受—努力接受；反感—慢慢接受.对于这些情绪变化的具体表现,笔者在这里不做一一赘述.
二、绰号生成的原因
学生绰号的产生原因和生成机制是多元的,给被起绰号者造成的影响也是复杂的,或使被起绰号者有好的体验并对绰号存有积极的认识,或使被起绰号者对绰号产生厌恶心理.通过对关于“绰号的生成原因”的访谈资料进行分析,笔者发现学生绰号的产生原因并不是单一的,与学生处于成长阶段的身心发展特点以及社会、家庭、受教育的环境等多种因素有相关性.其表现主要有以下几种：
1发泄情绪
有些学生给别人起绰号是为了发泄情绪,如“他跟我是同桌,但是我很讨厌他,他平时总是很不懂礼貌,喜欢乱拿我的东西,做错事情还不道歉,所以我叫他‘讨厌鬼’,这样叫他我心里舒服一点.” 当对某个人不喜欢或是讨厌的情绪找不到其他发泄的方式时,很多学生会将这种情绪嫁接到绰号中去,通过给别人起一个“恶意”的绰号,来间接地表达自己内心的情绪.这是由于学生缺乏一定的共感性教育,缺乏寻求合理正确的解决问题的能力而产生的一种语言攻击行为.
2表达情感
有少数的学生把起绰号当作一种表达情感的途径,往往会通过给对方起一个专属的绰号来表达一种喜欢的情感,如“我给我闺蜜起了个绰号叫做‘小不点’,如果我也叫她名字的话,一点也不亲切,所以就给她起了个专属的绰号,只有我可以这样叫她.”有很多好朋友之间会相互起绰号来表达相互之间的友谊,或是亲昵的一种表现,或是宣誓彼此相互友爱的“主权”,这种善意、友好的绰号不仅可以加强同学之间的关系,而且可以加深朋友之间的友谊.
3觉得好玩
不是所有的绰号都代表着明确的目的,部分学生表示给别人起绰号纯粹是因为这样很好玩.“他就是一个小胖墩,走起路来摇摇晃晃,我们都爱叫他‘大肥猪’,也没有什么恶意啊,只是觉得好玩罢了.”从访谈中我们发现,将给别人起绰号当作一件好玩的事情的受访者大多表示这些绰号都是根据被起绰号者的身体特征或行为习惯有异于一般学生而得来的,并表示这样做并没有什么恶意,只是觉得平时学习很枯燥,又没有什么好玩的,给同学起绰号,大家觉得好玩好笑而已.
4故意挑衅
知道恶意的绰号会让被起绰号者感到难堪或苦恼,有不少学生将起绰号当作一种同学之间的挑衅.“我给他起绰号就是想给他点颜色看看,他平时老爱欺负其他同学,知道他经常尿床所以我就给他起了个‘尿神’的绰号,就是让他也出出丑,看他敢把我怎么样.”少部分受访者把起绰号当作一种挑衅的方式,主要抓住被起绰号者的缺点或丑事来给其起一些恶意的绰号,以试图激怒被起绰号者,其中隐含着起绰号者的一种“报复心理”.这是学生心智不成熟、处理问题的方法选择上过于情绪化的表现.
5盲目跟风
除上述的四种原因之外,极少数学生表示,也不知道为什么要给别人起绰号,只是看着好多同学都给别人起绰号,自己在有意无意之中就叫起别人绰号.“我倒没有觉得这样好玩,也记不起是什么时候给他起的了,大概就是有段时间班上流行叫同学绰号,我看他傻乎乎的,就叫他‘傻二蛋’了.”因为环境所致,将“流行”作为自己给别人起绰号的理由,这样的行为反映出学生自我认知、自我评价以及自我监控发展水平不高的特点.
三、总结与反思
在校园欺辱行为中,使用起绰号的方式是极为频繁的.学校生活中,多数学生认为学习生活过于枯燥,在学习之余,起“绰号”已然成为一种娱乐方式,一定程度上能为枯燥的学习生活增添一点趣味.不可否认,适度地使用“绰号”能够起到调节学习压力的作用.但是,绰号带来的影响并不完全是积极的；相反,最值得关注的是由于不恰当地使用绰号引起学生内心的消极体验而带来的潜在伤害,这种潜在的伤害对学生成长的影响不容小觑.然而,对非善意的绰号,学生该如何应对？学生绰号体验能为学校德育管理提供什么帮助？如何正确地引导学生使用绰号？
1学会管理情绪,妥善地处理绰号问题
恶意的绰号会给被起绰号者带来消极的体验,甚至造成强烈的心理负担.就算一些情况下学生之间的起绰号行为只是开玩笑,并无恶意,也会给被起绰号者一定程度的伤害.当被同学起绰号时,学生可以使用有效的情绪管理办法来化解绰号带来的不良影响.例如：当被起绰号而产生不良情绪时,可以及时向家人、老师或朋友倾诉（向他人倾诉,可以起到缓和、稳定情绪的作用,以防止情绪的进一步恶化）；也可以通过从事所喜爱的活动以放松心情,调整心态,从而降低绰号引起负面情绪的强度；或者采用不作为的方式来应对起绰号者,对绰号及绰号的发起者不加以在意,起绰号者就会觉得无聊乏味,随着时间的流逝就不再以此为乐.
2关注学生的起绰号行为,有利于降低校园欺辱行为的发生率
恶意的起绰号行为,是校园欺负行为的主要形式之一.在《11个绰号引发的校园悲剧》中,主人公潘××是一个因为脸上长有黑色胎记自小就被同学们起绰号的男学生,因为绰号长期带来的沉重心理负担,15岁的少年将其中一个起绰号者一刀刺死,酿造了一起校园悲剧［3］.为了杜绝类似由起绰号引起的校园欺辱行为的发生,学校应该对学生的起绰号行为加以足够重视,将“起绰号行为”作为德育课程中的一个专题,与德育教学相结合,引导学生认识绰号,并在此基础上向学生教授起绰号的学问,让学生对绰号有是非对错的认识,知道善意的、高雅的绰号会带给人轻松愉悦的体验,而低俗、恶趣味的绰号则会给别人带来心理上的伤害.对教师而言,应该关注学生的交往方式,对学生群体中相互起有戏谑性、攻击性绰号的行为及时加以制止,引导学生创建互相尊重的交往氛围；对学生群体中在身体特征及家庭背景等方面特殊,容易被起绰号的学生,教师应该给予重视,引导学生们友好相处,不给这些“特别”学生起绰号.
3应正视学生的起绰号行为,引导学生正确地使用绰号
起绰号是在学生群体中普遍存在的现象,对学生既有积极的影响也有消极的影响.无论是学校教育还是家庭教育,都不应该盲目也不可能遏制起绰号行为在学生群体中的发生.因为学生的心智发展还不成熟,尤其是初中生正处于成长的叛逆期,盲目地制止反而会使学生变本加厉地将给别人起恶意绰号作为挑战成人权威的一种方式.作为学生的监护者,首先需要正视起绰号现象,防范绰号对学生产生消极影响的同时,对绰号带来的积极影响进行提倡,鼓励采用一些文雅的、有激励意义、能给被起绰号者带来良好体验的绰号,如传递亲切感的昵称,表示赞美的别称.其次,家长及教师的行为举止会给学生带来潜移默化的影响,因此应该注意使用文雅的言辞,起到榜样的作用,杜绝对他人的不足之处进行评说,引导学生善于发现别人的优点并学会使用赞美的语言.
［参 考 文 献］
［1］ 武建芬.青少年学生欺负行为的心理探析［J］.青少年研究,2001(3):28-29.
［2］ 黄朝宾.中学生常见情感障碍及防治［J］.黔南民族师范学院学报,2002(4):60-63.
［3］ 毛洋洲.11个绰号引发的校园悲剧［J］.家庭与家教,2004(2)：40-41.
［责任编辑：陈学涛］
总而言之：本文是一篇大学硕士与体验本科体验毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写体验暍原因和绰号和学生绰号方面论文范文.
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