政治课教学中的情境创设,该文是关于政治课教学类大学毕业论文范文和政治课教学和情境和创设有关在职研究生论文范文.
政治课教学论文参考文献：
赵雪飞
（荣成二中山东荣成264300）
随着高中新课程改革的深入,新课程所倡导的知识建构理论逐渐为人们所接受.建构主义理论认为：学生不是知识的被动接受者和被灌输者,而是知识的主动建构者,教师是学生在知识建构中的帮助者和促进者.建构主义理论提倡情境性教学,强调学生在情境体验中与他人进行合作学习,获得知识的感悟和能力的提高.我国著名教育家陶行知先生也认为：教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育.因此,在政治教学中引入情境教学理念,创设恰当的教学情境,是提高政治课教学效果的有效途径.
所谓情境教学,是指在教学过程中,教师根据教学目的和教学内容,运用多种教学手段,如语言、材料、问题、多媒体等创设出具体、形象、生动的教学情境,引起学生的情感体验,扩大学生的知识视野,激发学生学习的积极性,帮助学生迅速而正确的理解教学内容.在中学政治教学中,创设恰当的课堂教学情境,符合学生的求知欲和心理认知特点,符合政治学科知识的特点,有利于完成教学任务,达到教学目的.那么,作为政治教师应该怎样创设课堂教学情境呢？
一、运用形象、生动的语言创设语言教学情境
语言是课堂教学中最普遍、最常用的教学手段.知识的传授,师生情感的交流主要是依靠语言来进行的.教师语言技巧的高低会直接影响教学效果的好坏.满怀的语言,形象的描述,巧妙的比喻,会给学生创设一种美好的情境,起到言有尽而意无穷的作用.政治课往往对教师的语言有着更高的要求,它的说服力、感召力、鼓舞力主要来自教师的语言力度、语言魅力.因此政治教师要特别注意增强自己的语言功底.一方面,课堂语言要通俗易懂、形象生动、推理严谨；另一方面,要注意采用多种语言形式,多用一些名言、俗语、歌词、或用一些内容深刻、耐人寻味、幽默风趣的语言,让学生领悟到语言的美感,从而兴趣盎然.比如,在讲“量变质变关系原理”时,我运用歌曲《众人划奖开大船》中的一段加以说明：“一双筷子轻轻被折断,十双筷子牢牢抱成团,一个巴掌拍也拍不响,万人鼓掌声振天”.再比如,在讲“事物发展的前进性和曲折性统一原理”时引用法国著名作家大仲马的一段话：“人生是由一串无数的小烦恼组成的总珠,达观的人总是笑着数完这串念珠的.”这样,就使抽象、枯燥的哲学原理变的形象而生动,便于学生理解掌握,从而达到事半功倍的效果.
二、利用新颖、贴切、富有启发性的事例创设材料教学情境
思想政治课内容是对现实社会生活的反映,理论联系实际、关注社会生活是思想政治课的重要特征.在政治课堂教学中,教师要有机的把当前国际国内所发生的政治的、经济的、文化生活的信息和教材有关内容联系起来,引进课堂教学,赋予理性的内容,引起学生的学习兴趣,使思想政治课的教学较为生动、形象和具体,并从中获得真谛.
创设材料情境,教师首先必须精心选例,所选事例应该是新颖、贴切、富有启发性的.所谓新颖,就是选取近期发生的、同学较为关注的社会热点,诸如汽车的降价,国内企业积极应诉反倾销,中国银行的股份制改造等.新颖的例子有利于增强同学的时代感,调动他们的学习热情,更好的参与教学促使教学互动的进一步加深.所谓贴切,就是要选取与教材知识、教材思想想吻合的例子,避免从主观出发,坚持从教材、从学生的实际出发,而不能为新颖而脱离教材知识,造成材料与知识的脱节.这样就失去分析材料的意义,达不到传授知识、提高能力的目的.这需要教师透彻地分析教材知识,领会教材所体现的思想觉悟,为选取贴切的例子奠定丰富底蕴,做到有的放矢.所谓富有启发性,就是选取的材料要能启迪学生的思维,让学生的思维充分的活跃起来.活跃的思维是获取知识的重要保证,没有思维的活跃就没有积极的行动.其次,教师要引导学生对材料进行透彻分析,这是有效利用材料情境的关键.例如,在教授《政治生活》关于“和平问题”这一内容时,列举了阿富汗战争、伊拉克战争、中东地区冲突等,向学生介绍这些局部的矛盾和战争与美国等西方大国的插手是分不开的,从而证明“霸权主义和强权政治的存在必然构成对和平的严重威胁”,进一步分析,霸权主义和强权政治的存在这些国家日益严重的恐怖主义活动的重要根源.
三、通过灵活而有吸引力的问题创设问题教学情境
问题是人类思维的起点.传统的教学模式中,教师只注重知识的传授,不注重学生问题意识的培养,导致学生在学习中难以发现问题和提出问题.因此,教师应在教学中创设有效的问题情境,培养学生的问题意识.首先,教师要根据教学内容,精心设问,巧于提问,促使学生积极思考.比如在教授“消费的反作用”这一知识时,我设计了以下一个问题：随着十一黄金周的到来,人们纷纷放下手中的工作,或结伴出游,或外出购物,出现了假日经济现象,极大的促进了交通、旅游、商业的发展,那么假日经济现象说明了什么道理？使学生对消费的反作用有了更深刻的理解.其次,在课堂教学中,教师可以故意设置障碍,有意答错,引导学生深入思考,从而得出正确的判断.比如在教学“分配政策对财政收入的影响”时,我提出这样一个问题：既然政府作用的发挥需要财政收入作为保障,那么,财政收入就应该越多越好,不少同学马上开始反驳,发表自己的观点.再次,教学问题的设置,应层层递进,由浅入深,以便将教材知识连成一个整体,如在讲授“市场调节”这一知识时,可以进行以下设问①列举你所知道的资源？②资源具有哪些特征？③为什么要合理配置资源？④市场是如何配置资源的？⑤市场调节有什么优点？这样既使学生掌握了知识,又使学生学会综合分析的方法.在教学过程中,通过设计一系列灵活而有吸引力的问题,能够调动学生解决问题、探求新知的积极性,使学生在解决问题的情境中取得最大收益,从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高.
四、利用小组辩论、“新闻发布会”、 “招聘会”等多种形式创设模拟教学情境
现代中学生思维活跃、主体意识增强,参与意识提高,不仅仅满足于课本知识的学习,更多地关注现实的社会生活.因此,在教学中,教师要改变传统的教学模式,大胆放权,采用灵活多样的形式将现实的生活场景搬入课堂教学中,提高学生学习的积极性,来促进学生达到知识与能力的自我构建.比如说在教学《经济生活》中关于“投资的选择”这一内容时,在授课之前我把全班同学分成几个小组,给他们一周的时间要他们分别收集关于储蓄、股票、债券、保险、基金的相关知识,然后分别找出代表,以推销员的身份向全班同学推销自己的金融产品,在这个过程中通过这种形式引导学生自觉思考、体验、感悟教材的相关内容,并使之内化为自己的观点.再比如《政治生活》对于第二课“公民的政治参与”我设计了下面一个活动方案：首先把班级作为一个小社会,以全班同学作为选民选出县级的人大代表,再由人大代表分别从六位候选人中选出三位分别主管基建、教育、农业的副市长,当选后主管教育的副市长举行听证会—关于提高高中自费生的收费标准方案听证会,听证会上不少同学以市民代表的身份发表了自己的意见.而对于主管基建的副市长的贪污行为,不少同学以有正义感的市民身份通过向当地检察机关、网上评议政府等方式终于把这为*拉下了马.通过学生的活动把现实社会中我国公民政治参与的情景搬入了课堂,使学生对于教材的知识觉得亲切而不陌生,提高了他们的学习兴趣和教学效果.但是在利用生活化情景展开教学时必须注意：1、活动要有明确的目的,有主题、有中心.活动的形式要为内容服务.2、活动的内容要运用学生所学知识,扩充学生的知识面,培养学生的能力,鼓励学生创新,培养学生的创新精神.3、每次活动都要认真总结,丰富学生的体验、提高学生的感知能力,增加学生的学习兴趣.
五、利用多媒体等现代化的电教手段创设多媒体教学情境
随着现代信息技术的发展,以多媒体为代表的现代化的教育手段被广泛应用于教学中,多媒体教学手段能够集光、声、色、像为一体,能够使教学内容更加生动、形象、直观、科学地表现出来,便于学生对于教学内容的理解,还能激发学生的学习热情,培养学生的创造性思维,起到事半功倍的作用.比如,在讲授《生活与哲学》中“价值的创造和实现”这一框题内容时,我首先播放了我国著名杂交水稻专家袁隆平在田间地头忙碌的录像,然后提出问题“从录像中我们看到袁隆平忘我工作的身影,袁隆平通过什么途径创造人生价值,实现人生价值？”不少同学都能得出“在劳动中创造和实现人生价值”的观点.再如讲授《文化生活》中“色彩斑斓的文化生活”这一框题教学时,我精心选择了一张“搜狐”的网页用多媒体展示给学生,通过网页中参差不齐的内容让学生感悟出文化生活的“喜”与“忧”.利用多媒体教学,能形象、直观地描写思想政治教材所要表示的情境,使学生好像置身于现实生活中,能将教材中抽象的概念、原理还原成具体生动的事例,使知识的难点得以轻松的突破,同时也能使学生认识思想政治知识的实用性,增强学习的自觉性.
总之,教学情境创设的方式是多种多样的,教师应该根据教学内容合理安排,创设富有生活气息的教学情境,激发学生的兴趣,启迪学生的思维,唤起学生的情感,实现教与学的互动交流,使学生在情境体验中实现学科知识的自我构建.
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