高中英语诗歌教学赏、思、作模式探赜,该文是关于诗歌教学方面专科开题报告范文跟探赜和模式探赜和高中英语相关硕士论文开题报告范文.
诗歌教学论文参考文献：
摘 要：作为承载语言理解、审美教育和文化渗透等功能的诗歌,在英语教学中具有非常重要的作用.然而,受教材和升学压力的影响,英语诗歌在高中英语教学中并没有得到应有的重视,基于此文章展开初步研究.在高一阶段开设一系列诗歌教学课程,通过实践试图探索出一条以“赏、思、作”为一体的教学模式,以期能够通过对教材资源的补充来帮助学生提升语言和学习能力、锻造思维品质,激发他们对文化意识的敏感度.
关键词：高中英语；诗歌教学；欣赏；思考；创作
作者简介：杨洁,江苏省锡山高级中学教师.（江苏 无锡 214000）
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）30-0049-03
诗歌,以其相对稳定的结构和词汇表达极为丰富而深受古今中外读者的喜爱.古人云：“诗者,感其况而述其心,发乎情而施乎艺也.”作为二语习得者的在校高中生,英语诗歌的学习无疑将会在兴趣的激发、经典的赏析、语言的习得和创作等方面发挥着巨大的作用.2017版课标对高中阶段的英语教学做出了精准的定位,即“普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养,具有工具性和人文性融合统一的特点.普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程,与义务教育阶段的课程相衔接,旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础”.在高中阶段,适当加入英文诗歌内容的教学将是对课本的有益补充.
华中师范大学教授鲁子问在接受读伴儿图书馆专访时谈到英语学科素养,强调应从4个方面全面落实,分别是语言能力、文化品格、思维品质、和学习能力.而根据林毅超在其《高中英语文学阅读教学的现状调查及对策研究》的硕士毕业论文中总结道：“在调查中,我们发现目前高中生缺乏自主学习能力,而且他们的阅读自信心不足,阅读中仍有较多的‘畏难’情绪.”因此,在高中阶段开设诸如诗歌赏析与写作等文学类课程来帮助学生建立英语学习的信心是很有必要的.本文以笔者所开设的一节诗歌公开课为例,谈一谈高中英语诗歌教学的“赏、思、作”模式对培养高中生英语学科素养方面的作用.
一、英语诗歌的赏析培养学生的语言能力
1. 赏析韵律来体味诗歌的音乐美.从语言的角度来说,学生要学会运用语言,包括语言知识、语言学习、语言技能,尤其包括语言应用知识.而“听、诵读、模仿”这些方法看似简单,但却是最朴素的教学方法之一.诗歌自带的音乐性能够给读者以美的享受,而这种自带的音乐性又源于诗歌的节奏和韵律.Strachan和Terry在Poetry中对rhyme（韵律、押韵）作了如下定义：the best understanding of rhyme is probably that which sees it as the near occurrence of two words which contain a repetition of the final vowel and all linguistic sounds subsequent to it.即相邻两个单词的最末元音及其后的语音的重复出现叫做押韵.因此,笔者首先让学生欣赏了一首美国诗人亨利·朗费罗的作品《箭与歌》（节选）来直观感受诗歌中的韵律.
I shot an arrow into the air,
且放一箭射入空
It fell to earth I knew not where；
落入尘世无所踪
For so swiftly it flew the sight,
逃离视线风一阵
Could not follow it in its flight.
无处寻觅轨迹同
Long, long afterwards in an oak,
久之偶遇橡树上
I found the arrow still unbroke；
铮箭锋锐利如初
And the song, from beginning to end,
歌声婉转始至终
I found again in the heart of a friend.
如得旧友是梦中
学生通过大声诵读很快就总结出朗费罗的《箭与歌》很明显押的是尾韵.紧接着,笔者又向学生展现了几首童谣,包括《小星星》《布谷鸟》等,学生对这几首小诗进行自由赏析,并对其共有的音律特点进行总结,从而得出诗歌的韵律美和节奏美来自于它的押韵.完成对这一概念的认知之后,学生根据所学尾韵分析并填写下列两首精选诗歌的押尾韵单词.
What Does The Bee Do?
What does the bee do?
Bring home _________.
And what does Father do?
Bring home _________.
And what does Mother do?
Lay out the __________.
And what does baby do?
Eat up the ___________.
by C. G. Rossetti, 1830-1894
（答案：honey,money,money, honey）
What does little birdie________, 小鸟说些什么呢?
In her nest at peep of _________? 在这黎明初晓的小巢中?
Let me fly, says little birdie, 小鸟说,让我飞,
Mother, let me fly ________, 妈妈,让我飞走吧.
Birdie, rest a little _________, 宝贝,稍留久一会儿,
Till the little wings are ________. 等到那对小翅膀再长硬些儿.
So she rests a little _________, 因此它又多留了一会儿,
Then she flies ___________. 然而它还是飞走了.
by Alfred Tennyson, 1809-1892
（答案：say, day, away, longer, stronger, longer, away)
2. 赏析拟人的手法来品味诗歌的意境美.何谓拟人？薛琼琼在《诗歌与修辞的教学》中给出了如下定义：Personification is when a writer uses human actions or feelings to describe something that is not human.笔者通过图片展示了约翰·弥尔顿关于时间的一首小诗,拟人化地将时间的匆匆流逝描绘成时间偷走了人们的美好年华,学生通过阅读如此栩栩如生的诗句,来体味诗人哀叹时光荏苒、青春不再的落寞.紧接着,笔者给出了一幅图片：一个孩子站在深秋的树林中,抬头望着满天的枫叶缓缓飘落,笔者要求学生填入一个合适的动词来描述枫叶的飘落.The lees ________ their way through the ground.学生驰骋想象,给出了found,drifted,danced等词,精巧恰当,意境十足,令人回味.
在课堂教学中,通过一首首简单易懂的小诗,让学生大声朗诵诗歌而赏其音律美；通过分析诗歌的拟人化来享其意境美.学生通过诵读、模仿、赏析,提升自己对诗歌语言的感知,激发学习英语的热情.
二、英语诗歌的思考锻造学生的文化品格
语言的学习,不仅仅是词汇和语法的学习,更是文化的学习.本节课的导入设置在“苏教版”牛津教材M1U1的Project部分Poetry Club这一大背景之下,假设学生要去参加一个校园诗歌俱乐部,写什么样的诗才能入选呢？这样就自然而然地引发学生对诗歌的思考,学生表达出自己对诗歌的理解之后,笔者给出了部分名家对诗歌的定义.美国著名女诗人艾米丽·狄金森对诗歌下的定义是when I read something I feel so cold that no fire can warm me, I know it’s poetry; when I read something I feel my head is chopped off, I know it’s poetry.英国著名的浪漫主义诗人威廉·华兹华斯认为All good poetry is the spontaneous overflow of powerful feelings.而在著名电影《死亡诗社》中,主人公也曾经就人类为什么读诗、写诗这一话题提出了自己的看法:We don’t read and write poetry because it’s cute. We read and write poetry because we are members of the human race. And the human race is filled with passion.
学生读完这些名家对诗歌的论述之后一度沉寂,进入深度思考.这些名家用最直白、最感性的语言表述了自己对诗歌的热爱,正是这些文字直抵孩子们的内心.这不仅仅是语言的力量,也是一种文化的力量.“然而,随着改革开放的深入,当代诗坛面临着市场经济大潮的冲击,诗歌的圣殿一度出现倾斜和失衡,由于种种原因,诗歌开始不为许多人所接受,陷入了前所未有的困境之中.”而反观西方国家,诗歌创作此起彼伏,社区还会不间断地组织读诗会、诗歌俱乐部的活动,诗歌在中西方面临的双重待遇应引起重视.鲁子问教授在一次采访中说,对于高中生文化品格的培养,要让学生认识到不同文化的差异,学会尊重差异,并能够学习英语国家文化中先进的部分.笔者认为,在诗歌教学方面,不仅要学习西方国家优美的诗歌语言、欣赏其魅力,更需要怀揣兼容并蓄的博大胸怀,提高自己的文化敏感度,这才是新时代的高中生应具有的重要的文化品格.
三、英语诗歌的创作提升学生的思维品质和学习能力
阅读诗歌有利于培养学生的文化品格,也是对学生思维品质的训练.郭沫若说过,诗的本职专在抒情.诗歌以其特有的方式微妙地表达或对自然的讴歌,或对生活的热爱,或对艺术的追求,或对爱情、友情的赞美.本节课中所节选赏析的《箭与歌》就表达了诗人对友情的歌颂,练习部分的《布谷鸟》《小星星》则表达了诗人对大自然的热爱.学生通过文本细读、赏析和思考,可以准确感知诗人所要表达的情感,并为最后的诗歌创作奠定了良好的基础.英语教学主要分为听、说、读、写4个方面,如果老师在课堂中一味地进行听、读的输入,而忽视说和写的输出,也就忽视了学生在课堂中的主体地位.
因此,在本节课的最后一个环节（8分钟左右）,笔者让学生自己创作一首以“Hey______”为题的小诗,并且通过同伴互评、推荐的形式,将佳作跟全班同学分享.其中,肖同学以“Hey Earth”为题、环保为主题的诗歌被刊登在校报上,这也是本节诗歌教学课的一大意外收获.每个学生的诗歌创作都由他们自己制作成一张张海报,张贴在教室的板报区,进行了为期两周的“诗歌展”.
Hey,Earth
You were so beautiful
But we can’t see it any more.
The river is crying
Humans are dancing
You want to shout
But they don’t care about
Hey, Earth
If they do nothing,
Someday will be the ending.
——2017级高一13班肖某同学
文学和语言很难分开,文学是语言的艺术,语言是文学的重要表现形式,而诗歌是文学中的重要组成部分.教学时,必须要选择那些语言风格具有代表性、思想内容催人奋进且符合高中生认知特点的诗歌.通过这节诗歌赏析创作课,学生积极地参与以“赏、思、作”融为一体的诗歌教学模式的英语课堂教学中来,了解诗歌的创作手法和背景,感受诗歌蕴藏的情感和温度,逐渐提高英语诗歌欣赏水平,培养自己的文化品格,形成自己独特的、深度的思维方式,从而提高英语的综合水平,切实地为学生继续学习英语和终身发展打下良好的基础.
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责任编辑 易继斌
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