谈小学阶段英语写作的整体教学,本文是阶段类专科毕业论文范文跟英语写作和整体教学和阶段有关毕业论文开题报告范文.
阶段论文参考文献：
江苏宝应县开发区国际学校（２２５８００） 魏彩萍
［摘 要］近年来,听、说、读在小学英语教学中不断受到重视并取得了一定的成绩,而写作成了教师和学生所要共同面对的难题.写作建立在听、说、读的基础上,并具有更强的综合性和能动性.很多学生懒于动笔,部分学生不知怎么写.因此,教师要有前瞻意识和整体意识,从宏观上整体把握小学阶段英语作文教学,激发学生的写作兴趣,有计划、有步骤地渗透写作教学,让学生逐步具备初步用英语写作的能力.
［关键词］整体教学；写作指导；写作能力
［中图分类号］ G62３．３１ ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）0６-0040-02
《英语课程标准》（２０１１版）二级描述中明确提出：“英语教学要使学生能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的描述.学生在听、说、读的基础上,要具备用英语进行简短描述的能力.”笔者在多年的教学实践中发现,很多学生遇到英语写作就害怕,不知如何下笔,即使勉强拼凑几句,错误也很多.因此,通过调查和访谈,笔者发现主要有以下三个原因：第一,英语基础差,词汇、语法、句子掌握薄弱,没有写好作文的信心；第二,作文缺乏条理,思维杂乱,主题不明确；第三,读不懂所给图片或作文提示,走题严重,特别是有关英美文化方面的作文.为了改变这个现状,让更多学生有信心、有能力写好英语作文,笔者结合多年的教学实践,从小学整个学段出发,在宏观上有步骤、有计划地引导学生形成英语写作能力.
一、充分利用教材,在对话教学中渗透写作教学
《英语课程标准》（２０１１版）指出：“语言技能包括听、说、读、写以及这四种技能的运用.语言学家从不同角度划分语言技能,从人类语言发展来看,口语（声音）在前,是第一性的,书面语（记录）在后,是第二性的；口语与书面语在表达的方式与途径和词汇、句法、信息的密度以及语言的功能等方面有明显的区别.”从三年级开始,学生进行大量的听说学习与实践,为读写奠定坚实基础.在此过程中,学生可以利用转述这种方式,进行初步写作练习.《英语课程标准》（２０１１版）一级读写目标中明确提出：“学生要能模仿范例写词句.”
例如,在教学英语三年级下册Ｕｉｎｔ ３《Ｉｓ ｔｈｉｓ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ？》的ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ时,可以根据以下对话进行练习.
Ｙａｎｇ Ｌｉｎｇ：Ｉｓ ｔｈａｔ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ？
Ｍｉｋｅ：Ｎｏ, ｉｔ ｉｓｎ’ｔ．
Ｙａｎｇ Ｌｉｎｇ：Ｏｈ,ｔｈａｔ’ｓ ｍｙ ｐｅｎｃｉｌ．
（之后在练习部分做以下会话练习）
如“Ｔｈｉｓ ｉｓｎ’ｔ Ｍｉｋｅ’ｓ ｐｅｎｃｉｌ．Ｔｈａｔ’ｓ Yang Ling’ｓ ｐｅｎｃｉｌ．”说完板书在黑板上,让学生读一读,再仿写.
再如,Ｕｉｎｔ ４《Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｂｉｒｄ？》这一课,渗透写作教学更自然（教师指着Ｐｉｃｔｕｒｅ２）.
Ｔ：Ｗｈｅｒｅ’ｓ ｔｈｅ ｂｉｒｄ？
Ｓ：Ｉｔ’ｓ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｄｅｓｋ．
Ｔ：Ｙｅｓ．Ｔｈｅ ｂｉｒｄ ｉｓ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｄｅｓｋ．
教师让学生接着看图说话,并引导学生对身边的物品位置进行描述.在三、四年级中,有很多类似的资源来帮助学生写作,教师经常引导学生表达,能促进学生的表达能力.
二、抓住高年级的ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块,培养学生的写作能力
从五年级下册开始,多数单元的ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块以语篇的形式出现,内容丰富.教师引导学生复述语篇,用英语进行思维发展,在形成语感的同时提升学生写作能力.复述从口头填空开始,接着笔头巩固,逐渐过渡到看关键词复述,直至对文章进行独立的续写与改编.例如,在教学英语六年级上册Ｕｉｎｔ １《Ｔｈｅ ｋｉｎｇ’ｓ ｎｅｗ ｃｌｏｔｈｅｓ》中,教师可以鼓励学生续写,写学生回家后父母和邻居们的反应等.而第五单元的《Ｓｉｇｎｓ》一课,可以鼓励学生以Ｓａｍ的口吻写一篇外出游玩的日记,锻炼学生写作能力,高年级的ｔｈｉｎｋ ａｎｄ ｗｒｉｔｅ板块也要充分利用起来,才能发挥教材的引领作用.
三、从模仿单句开始,分步写作文
三、四年级的学生以模仿单句书写为主,适量模仿小短文.三年级的学生特别注意字母书写规范、单词准确、句子格式和标点达到课标的要求.字母的教与学看起来简单,但仍有很多教师和学生容易掉以轻心,导致有错误很难纠正.如小写的ｉ与小写的ｌ学生分不清,字母ｊ占格不准确.另外,模仿短文要控制量,时间不宜过长,否则容易限制学生独立表达思维的能力.学生模仿小短文３－５次后,教师应鼓励学生独立写作文.五年级的学生在复述的基础上,可以尝试看图作文,教师提供范例让学生去揣摩,根据问题的回答提示来完成简短的作文,可以让领悟能力好的学生先大胆尝试,教师和学生共同予以点评,引导学生根据调查的表格来写调查报告等.
四、读写结合,增加积累,厚积薄发
英语写作是一个复杂、有目的的活动.如果把一个人的交际能力比喻成一座大厦,那么听、说、读、写分别是支撑着这座大厦的几个重要支柱.英语技能中的写就是建筑的漂亮封顶.阅读是英语教学的重要环节,读的教学是为了使学生学会从书面语言中吸取信息的活动.随着阅读面的扩展以及文化背景知识的积累下,会使学生相对容易地理解相关话题的文章,并促进学生对相关话题写作能力的提高.此外,在高年级阶段,学生应有计划地背诵一些经典的范文.
五、开展各类写作展示活动,促进学生间的交流
学生喜欢表现自己,因此,教师应定期开展海报展评、编故事竞赛、作文欣赏等活动,既能让学生对所学知识进行巩固,又能让学生积极参与活动,并能在活动中发现自己的不足,积极地向其他学生学习.例如,在教学英语六年级下册Ｕｎｉｔ ３《Ａ ｈｅａｌｔｈｙ ｄｉｅｔ》后,笔者布置的周末作业是Ｍａｋｅ ａ ｐｏｓｔｅｒ ａｂｏｕｔ ｄｉｅｔ,结果学生的作业各式各样,有讲饮食故事的,有画饮食漫画的,还有饮食笑话等.这次作业挂在班级展示一天,请读者给它们留言、评星,放学前评选出最受欢迎的作品,再展示一周.这样一来,不仅鼓励了学生,还激发了学生的学习兴趣.
六、对学生的习作有针对性地批改与反馈
不同时段不同性质的习作,教师要运用不同的方法批改,力求最大限度发挥教师和学生的作用.如上课时的小练笔,教师要利用班级实物投影,抽样详细批改,包括大小写、单词、搭配、语法、逻辑顺序等,批改后小组内参照教师的标准互相批改,以及课后的作文略批,圈出主要的错误,让学生自己发现错误后订正,若出现较多错误,教师需单独帮扶.
总之,良好的英语写作能力并非一朝一夕之功,需要教师有科学的计划、合理的步骤、较强的实施能力以及学生的大力配合方能形成.因此,教师在平时的教学中要有整体教学观,在培养学生听、说、读的基础上,渗透文化意识,训练学生英语思维,并按计划进行相应的写作指导,长期坚持,学生的写作能力一定能有长足的进步.
［ 参 考 文 献 ］
［１］ 教育部．义务教育英语课程标准（２０１１版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社,２０１２．
［２］ 译林出版社．义务教育教科书·英语（三年级起点）［Ｊ］．南京：译林出版社,２０１２．
［３］ 王雪梅．小学高年级英语写作学练的尝试［Ｊ］．中小学外语教学（小学篇）,２００９．
（责编 容 耘）
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