在聊课中实现对文本的解构和重构,该文是关于文本类本科论文范文跟解构和重构和文本相关毕业论文范文.
文本论文参考文献：
江苏省张家港市教育局教学研究室 姚冬芬
学生都喜欢轻松随意、带点幽默又能让人学到东西的课堂,我想这点并不需去做专门的调查,以己之心自可忖度之.沈老师的聊课式教学风格正是学生所喜欢的.“聊课”是通过营造、平等、和谐的情境,在师生轻松自在的交流中,让知识、情感和精神在学生心灵深处流淌.聊课的目的不再是简单追求学生学习知识的能力,而是倾听学生的想法,洞察想法的由来,引导学生丰富或调整自己的理解.聊天式课堂旨在回归自然的课程生态观,旨在让学习在课堂上真正发生,让学生得以自然生长.“聊课”的表象是随意轻松的师生对话,实质是在自然的师生聊天式对话中实现对文本的解构和重构.
1.“聊”要有一个主问题、主方向,使课堂主线清晰可见.聊天不是漫无目的的漫谈,而是围绕一个主问题展开,来逐步接近课堂教学的终极目标.主问题要撬动全篇,并能按照合理的逻辑进行分解,使得整个解构过程脉络清晰.沈老师这堂课“聊”的主问题、主方向是“说书人是怎样的一个人,作者写这个人的目的是什么”,这一点从教学目标的设置以及教学流程中都可以看出.主问题就是牵着风筝的那根线,风筝放得再远,也不会漫天飞舞,毫无方向.主问题源自教师对文本的反复揣摩和深度解读,教师要使学生一课有一得,就要想办法带领学生在一个主问题上挖得深挖得透,只有这样,学生才不至于因疲于应付一堆杂乱无章的问题却不知教师所云,不知文本所云.
2.“聊”要你来我往、有效互动,关键还在善“问”.教师是带着主问题进课堂的,而要带着孩子们一步步去探索、去发现,还需要将主问题进行有效分解,问得规范,学生才能顺着这个蔓摸到那个瓜.为了很好地引导学生思考“说书人是一个怎样的人”,沈老师精心设计了两个小问题,两个问题的设计指向非常明确,先看第一个问题：以文中的“我”为线索,简单复述情节.以“我”为线索,亦即以“我”为复述的主语.学生能否找到概括小说的方向,完成对小说情节的梳理,这跟老师指令是否具体明确有很大关联.课堂上经常会看到这样的现象,有时老师的一个问题抛出去,学生会手足无措,不知从何思考、怎么回答,这时老师要反思是不是自己问得不够规范、具体和明确.
第二个问题：小说中的说书人是一个怎样的人？试从技艺、境遇、地位、品质等方面加以概括,并从文本中读出细节加以评说.这个问题有两个重要的提示：一是可以从哪些角度去概括,二是文本中的依据在哪里.这两个提示促使学生进一步细读文本,同时也使他们掌握了概括人物形象的角度.
3.“聊”要旁逸斜出、有效追问,使课堂充满发现的惊喜、思维的激荡.好的课堂应该行于所当行,止于所当止.教师只有吃透文本,有明确的课堂教学目的,才能在课堂上真正解放自我,善于发现学生回答中的模糊处、困惑处和争辩处,及时地追问、诱导和推波助澜,让学生更深入地去发现问题的本质、隐藏的真相、文本的奥妙.没有旁逸斜出,无视学生的实际表现,完全按照教师事先的设计来展开的课堂是某种意义上的伪课堂,这样的课堂学习其实并未真正发生,而究其根源,还是因为教师的底气不足.沈老师的几次旁逸斜出、几次追问,把学生的思维推向了深处.第一处是关于穿长衫的深入思考.学生关注到了说书人的穿着、脸色、嗓子的变化,并由此概括出说书人每况愈下的境遇,教师在学生的基础上诱导：还可以看出说书人的品质——长衫的颜色、成色变了,脸色变了,嗓音变了,但不变的是什么？学生答：穿长衫.自始至终一直穿着长衫,说明了什么？在教师的步步追问下,学生能领悟到说书人对说书职业的执着、热爱,日子再艰难也不改行,也不乞讨.这样一个热爱自己职业、有着高超技艺和尊严气节的人居然活不下去,这就会引发学生更进一步的深入思考和争辩：原因何在？第二处是关于“说书人是一个世人特准的说谎家”的启发.教师首先让学生细数说书人共说了哪几部书,并归纳说书人所说的这些人物的共同特点——“铁骨铮铮有血性有义气的汉子”,继而出其不意抛出一问,既然说书人说得那么好,把“我”迷住了,那么又为何说说书人是“说谎”呢？学生对这一问题的领悟还是比较到位的,轻松解决了这一问题.难得的是沈老师善于步步为营,接过学生分析得出的真善美在现实世界已不存在的结论,顺势而为——“理想的世界越美丽,现实的世界越悲凉”,一个世人特准的说谎家死了,“我站着,直到新的坟墓……多荒凉啊！”对于“荒凉”一词的解读,又再一次将学生的思维引入文本主旨的深处.
4.“聊”既要有助于学生解构文本,也要有助于学生有效重构文本.解构是为了使学生更好地重构文本,使他们的认识更清晰、更深入和更完整.有效的文本解读是能带领学生从解构文本开始,一步步深入,从不同的维度切入,每个维度都像是打开了一扇窗,让人窥见不同的风景.如果只是把文章大卸八块,拆得七零八落,无疑会让学生陷入纷繁复杂的细枝末节和杂乱无序的境地中.所以,教师既要在主问题的牵引下带领学生一起解构文本,还要能通过巧妙的言语活动的设置,带领学生进一步重构文本.沈老师这堂课有这样几处重构：一是巧用对联填空方式让学生完成对人物形象概括的重构.二是用板书的形式逐步呈现阶段性文本解读的结论：小说的主旨——对底层人物的同情、为文化衰落的悲歌、叹乱世人性的错位；小说的主基调——“荒凉”（世道的、职业的、命运的）；作者的情感态度价值观——同情、敬重、传承.这个板书就像游山缩略图,尽管山里林深径幽,犹如迷宫,但是有了这张缩略图,都有哪些路线,有哪些景点,就尽在我掌握之中.
一课堂上下来,要让文本解读经历一个从整体到部分再到整体的过程,让学生经历“看山是山,看水是水”“看山不再是山,看水不再是水”“看山还是山,看水还是水”的三个解读阶段.沈周霄老师这堂聊天式的课堂设计,颇具匠心,整堂课围绕“说书人是个怎样的人,作者为何要写这个说书人”这个核心问题展开,有逻辑地解构,有匠心地重构.当然,此设计也有不足之处,如在问题设计上还欠缺精细推敲.以其中一问为例,“请同学们简单复述一下情节”,此处当改为“以文中的‘我’为叙述的主语,简要概括小说的情节”,这样问题的要求会更明确.在人物概括上也有不妥之处,如那副对联的下联“有艺有德有节高贵有志存”,对仗是工整了,但是“高贵有志存”,似乎对人物有拔高之嫌.
经典文本对于阅历不足的学生来说,犹如藏于深山密林下的矿藏,学生所能看到的只是粗浅的表象,很难发现和领略深藏其间的无限奥秘.阅读之旅其实是一场探险之旅,充满着未知和不断发现的乐趣.沈老师的这堂课给我们的启示就是：怎样在看似聊天式的随意中给路径、给方法、给提示,然后让学生自己去探索、去发现.这节课给人的感觉是教师不是正襟危坐、板起脸孔在说教、在灌输,而是在聊天式的互动中不断接近并最终抵达我们想要到达的地方.
本文总结，上文是一篇适合不知如何写解构和重构和文本方面的文本专业大学硕士和本科毕业论文以及关于文本论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
也谈文本价值的深度挖掘以《我应该感到自豪才对》一课为例
摘要语文教材的教学价值是一种内隐的价值,从教学的价值取向角度来看,它处在教学的最高层次,而且越重要的价值,越隐藏在深处 语文教学需把握以下三点一是立足需求,挖掘文本的情意价值；二是观照策略,挖掘知识价.
彰显文本的语文核心价值兼评吴美娜执教的《柳叶儿》一课
【摘 要】当下的阅读教学出现了不少乱象,特别是语文的本体淡化和失落,人文情感教育的架空分析,针对这些现象,提出了在阅读教学中要“彰显文本的语文核心价值”的主张,并从阅读教学的实.
基于文本特征的初中英语课外阅读指导课--以《BlackBeauty》教学为例
【摘 要】随着课改的推进,中学英语课外阅读已经进入了快速发展的轨道,它不仅能提高学生的英语阅读能力,也能提升学生的综合语言能力和文化素养 抓住阅读文本的一般特征和独有特征,合理地设计文本分析方式,能够.
图像影像和文本的互释马克思主义基本原理概论课教学中微信平台运用问题
（中山大学马克思主义学院,广东 广州 510275）摘 要加强课下辅助教学成为提高思想政治理论课有效性的重要手段 论文论述了利用微信作为马克思主义基本原理概论课程辅助教学中需要注意的图像和影像与教科书.