写任务在古诗词鉴赏课中的设计和运用,本文是古诗词相关硕士学位论文范文跟古诗词鉴赏课和设计和运用类专科开题报告范文.
古诗词论文参考文献：
中国古典诗歌是不少学生喜欢学、教师喜欢教的内容,但其实际学习效果却不大理想.为何学生“乐”学,老师“乐”教的内容却学不好,教不会？
反观诗歌课堂教学,吟诵、讨论,形式多样,教师滔？舀不绝地讲,学生津津有味地听,堂上学生积极参与,对所学的诗歌也似乎理解了；但是倘若相隔一段较长的时间后再将曾学过的诗歌,让学生进行探讨,发现其理解已经出现偏差；倘若让其鉴赏不曾见过的诗歌,很多学生更是云里雾里,无能为力,不知从何下手.
其原因何在？
这与古典诗歌语言含蓄、隽永有关,通过含蓄语言传递的情、事往往非现代学生可理解,语言上和内容上的障碍,让学生理解起来就有了相当难度；即便有些诗歌学生理解了,但他们也常感到可意会不可言传.
所以吟诵、讨论这些诗歌教学方式有一定效果,但是吟诵讨论更多是基于口头形式的学习；此外,讨论的形式有利于学生、师生之间的互相启发,但是对于人数不很多的教学班来说,这一环节难以保证每个个体的参与,因此,需要“写”任务来帮助弥补其它教学形式的不足.
所谓“写”任务,即是围绕教学内容设计需要以“写”的形式完成的任务.
“写”任务首先要求每个学生参与,弥补平常堂上单一回答问题时有人不积极思考的缺陷；其欢它驱使学生记录下转瞬即逝的思维过程,利于长时间保存；再次,“写”任务有助于“强迫”思考者将模糊不清的思绪进一步梳理清楚,形成文字；最后,它还能让教与学双方一起欣赏思维过程中曾出现的火花,让教师帮助学习者找出思维漏洞.
“写”任务的实施,有利于驱使学生深刻“体悟”诗歌,这才是真正的学习.
写任务的教学安排一般可以放在某个阶段的诗歌教学后.它常需要学生借助该阶段的诗歌学习基础来完成“写”任务,检验学生学习的效果.
如经过一个阶段的古诗学习,学生了解了唐诗宋词的总体风貌特征,把握了几位名家的诗歌风貌,掌握了一些格律诗歌的写作要求,同时也理解了常用手法,如对比、渲染、细节、想象、托物言志……在展现诗歌主题、突显人物形象、抒发诗人情志等方面的作用,教师便可以设计有关古诗鉴赏活动课的“写”任务了.
古诗鉴赏活动课的“写”任务形式主要有古诗创作与古诗改写（现代涛）两个内容,当然,完成任务的过程则可以有非常多的形式.
这种基于“写”任务的活动课型主要步骤是：
①“写”任务的布置（指导课）
②学生完成“写”任务（创作与改写）
③指导、修改第一次“写”任务的成果
④“写”任务的交流（堂上互动交流）
指导课主要是明确“写”任努的内容及注意事项.笔者在2016年曾布置学生完成两个“写”任务：
①古诗创作.
要求：
A．模仿所学诗歌,在写景抒情诗、咏物（人）诗、咏史怀古、酬赠诗中选一种,进行创作.创作的形式可以是五言或七言律、绝,也可根据词牌进行填词创作（尽量参考老师提供的词牌,上面有较为详细的格律要求）.
B．最能打动人的诗歌往往是情真意切的诗歌,请理清你所要表达的情感后再进行创作.
C．为了表现你的情感,请尽量使用你所学的诗歌的手法,使到你的情感表达更为有效.
D．创作后请在作品后面至少列出一点你最为得意的体验（如可以评价你所表达情感又或是你手法的运用等）.
②选择一首自己喜欢的诗歌,把它改写成现代诗歌.改写的诗歌可以保留原来的情感,也可以改变原来诗歌要表达的情感（参考《唐诗宋词元散曲选读》（选修1）张继的《枫桥夜泊》改写成《涛声依旧》）,尽量使用学过的诗歌表现手法,如细节、对比、描写……（改写后至少请两名同学对你的作品进行评价）
学生接受了任务后进行第一次写作,老师针对学生第一次上交的作品进行指导.学生根据教师的建议进行修改,并制作成视频（要求：配上符合诗歌内容的画面、音乐,准备朗诵）,优秀作品合成诗歌集《悦心集——高二15、16班古诗学习成果合集》
下面就学生的作品探讨诗歌创作与改写中“写”任务的价值.
《游长洲悼东征阵亡烈士》
高二16班
黄世彰
某日,于长洲偶得东征阵亡烈士纪念碑,慨其隐于深草,无人知晓,遂有此作.
暮寻珠江畔,迷途万松岭.功坊隐深林,狭道藏茂草.
誓师旗山下,东征白日展.归来化骸骨,长眠无人问.
此诗是学生到广州海珠区长洲旗山玩的时候,偶然看到东征阵亡烈士纪念碑而写的.感慨东征之战阵亡烈士纪念碑藏于深草,其路几不可走,更不要说有何指示牌了.想起杜甫的《蜀相》,便作此诗.他自己认为最写得最好的是二、四联：“二联写景,突显东征阵亡烈士纪念碑无人问津”；“四联写东征烈士为革命捐躯却无人知晓,一种深深的哀伤之感便自然而然地流露出来.”
古诗创作中的“写任务”,迫伎学生寻找生活中的对象,运用课堂上所学的诗歌鉴赏方法,相信他对《蜀相》（杜甫）,对怀古咏史诗的情感和表达技巧和效果有深刻的理解.《莫错》（改自《钗头凤·红酥手》宋陆游）
高二15周伟聪
①想你,柔柔笑靥,晓梦残,梦难断.
（④满城春色荡漾,绿柳随风摇曳,你用柔润的手,捧来黄藤酒,桃花面,身影纤,你我共饮,柔情双眸,胜却人间无数.
③当年年少,韶华倾付,暗自心许,春景只为你留,与子偕老,共你白头.
④怨那东风,无情拆散,欢情被吹得稀薄.离恨天,凤凰无奈两分飞；随东风,此情却是难始终.
⑤相思念,离索落寞,年年不忘卿.遥想当初：错,错,错！
⑥故园重逢,再相聚,欲说还休,难敌岁月消磨,似是经年陌路.
⑦春景如旧,但见卿,似比黄花瘦；梦啼清冷,泪湿红妆,鲛绡透.
⑧桃花落,池阁旧,斟满一杯黄藤酒,陈年相思,且将苦涩品.时空重叠,当年深情,回首若前生,抬手,想拭去你脸上的泪,你侧过,骤然心痛.
⑨曾经相顾成双,许你青丝白发,但相思,莫相负,海誓山盟犹在,不曾料,缘分比纸薄,莫,莫,莫！
⑩如花关眷,似水流年,不堪幽梦太匆匆.情孤,思枯,再也回不了当初.
(11)今生已无缘,一点执念,情思难断.
(12)来生,忘川汩汩,纽尘渺渺,寻回你,愿倾尽所有,守护你,宁负苍天不负.
改写诗一般比原诗词内容更加丰富,它需要学生考虑运用何种方法进行表情达意.我们借助其他学生对此诗的评价来窥探学生们在本次“写”任务中的收获：
学生评价一：改写的诗歌前两部分沿用原来的情感,但是第三层比原词的立意更高了,还讲到了“来生”,看出作者对爱情的“坚定”.
学生评价二：有些细节描写写得特别好.例如第⑧小节先说“斟满一杯黄藤酒,陈年相思,且将苦涩品”,然后再来“时空重叠”,这样子作者想象的画面也就浮现出来了；最后“抬手,想拭去你脸上的泪”这个细节,更加把作者那种情到深处自然流露的情感写了出来；而“你侧过,骤然心痛”则使这种伤感“痛上加痛”.
看来,无论是创作的还是评价的,对于诗歌情感的理解,对于表达情感的方式,都有了自己的领悟.创作的学生能够理解原词,并在原有基础上更进一步提升了原词的立意；评价的学生也能够认识到技巧的运用对于情感表达的作用.
“写”任务,促使学生对于诗歌情感与技巧有了亲身的“体悟”.
最后通过活动课的形式为本次的“写”任务作结（让学生朗读配好了音乐与画面的作品,然后互评）,把“写”任务活动推向一个.
教学中,恰当地使用“写“任务教学设计,有利于学生加深对诗歌的情感体验,更利于理解诗歌表达技巧的作用；这些表达技巧于学生来说不再是一个个“概念”,而是能帮助诗歌情感生成的方法.诗歌教学中的“可意会不可言传”,也会随着这些教学活动而得以改变——“可意会可言传”.
本文总结:上述文章是一篇适合古诗词鉴赏课和设计和运用论文写作的大学硕士及关于古诗词本科毕业论文，相关古诗词开题报告范文和学术职称论文参考文献.
如何在高中上好音乐鉴赏课
随着教育改革的不断深入,高中音乐课从1996 年初次将音乐欣赏课纳入音乐课,高中音乐教学模式发生重大变化 作为一种听觉艺术,音乐不仅调节学生的情绪和学习的激烈节奏,而且体现学生的情感 而且学生的思想道.
高职音乐鉴赏课的教学实践策略
摘 要音乐鉴赏是高职音乐教学的重要组成部分,为提高音乐鉴赏课的教学效率,让这门学科在促进高职学生综合素养提升方面的作用得以充分发挥,在高职音乐鉴赏课教学实践当中,教师首先应该培养高职学生音乐鉴赏的兴趣.
初中古诗词鉴赏教学应在意象上下功夫
著名作家高晓松说“生活不只眼前的苟且,还有诗和远方 ”这句话却被语文教师调皮地改编为“生活不只眼前的苟且,还有远方教不懂的诗”,这句话引起了广泛共鸣 为.
论高校音乐鉴赏课中渗透多元音乐文化
【摘要】多元化作为社会发展趋势之一,音乐也受到了广泛的影响,在音乐教学当中考虑多元文化因素,需要在课程的设置方面进行探索,从多元文化的角度出发,设置不同种类的音乐课程是非常必要的,随着多元文化的发展,.