陌生化阅读：创造文本解读新生命,本文是文本解读有关硕士论文范文和陌生化和新生命和文本方面硕士论文范文.
文本解读论文参考文献：
江苏省如皋市东陈镇东陈小学 朱其琴
教师的教学习惯、儿童文本的解读范式等因素的存在,使儿童语文阅读教学显得乏味与沉闷,文本解读缺乏创意.究其原因,是儿童对文本缺少一种“陌生化的眼光”.俗话说,“熟悉的地方没有风景”,教师对文本多年的“经验化解读”时常遮蔽文本本身,让文本的内在意蕴遭遇放逐.“陌生化阅读”将引领儿童直面文本本身,创造文本解读的新生命！
一、陌生化解读：阅读教学的应然走向
“陌生化”是俄国形式主义文学大师什克洛夫斯基20世纪初创建的文学批评范畴.什克洛夫斯基认为：“凡是有形象的地方几乎都存在陌生化手法.”后来,德国戏剧大师布莱希特将“陌生化手法”发展为独特的戏剧理论.它的特征是用“间离技术”突破观众与剧情之间产生的移情、内摹仿或感情共鸣效果,使观众更理性、客观地分析和判断剧情和人物.“陌生化”对阅读教学具有启示意义.现代文本解读理论认为,阅读是一种对话,是读者与文本间的高质量对话.阅读不仅要让儿童沉浸于文本,更要让儿童超越文本,即所谓的“人乎其内,出乎其外”.
1．文本：一种“开放性”的结构存在
“陌生化阅读”的根本旨趣是恢复儿童对文本的兴趣和探究的,让儿童从“被动阅读”走向”主动阅读”,从“要我读”走向“我要读”.在“陌生化阅读”中,过去那种对文本主题思想的一元化表达将被超越,取而代之的是个体对文本的独特解读、独特表达.“陌生化”将文本看成一个“开放性存在”结构,因此文本的意义具有不确定性.正是在这个基础上,维特根斯坦认为,文本、话语等是一种“言语游戏”.例如教学《真想变成大大的荷叶》（苏教版小学语文教材第4册）,针对文本中“想变透明的雨滴,想变一条小鱼,想变一只蝴蝶,想变眨眼的星星,最后,真想变成大大的荷叶”,笔者启发孩子们思考：为什么这里是“真想”？从文本的词语表述中唤醒儿童的“陌生化”思考,进而细读文本、揣摩文本.
2．儿童：一种“可能性”的生命存在
马克斯·范梅楠说：“看待儿童就是看待可能性,就是看待正在成长中的人.”在儿童阅读教学中,儿童用自己的生活经验主动建构文本,进而肯定自我的生命存在,获得属于自我本质力量的生命表征.正是在对文本的“陌生化阅读”中,儿童展示其“不是其所是”的创造性.例如教学《沉香救母（二）》（苏教版小学语文教材第4册）,在儿童了解故事情节和沉香的性格特质后,笔者让孩子结合文本的插图主动联想：沉香和母亲团聚后会说些什么呢？于是儿童各自结合自己的生活经验,畅所欲言.有的补充道,“儿啊,你辛苦了,妈妈好想你啊”；有的说,“妈妈,你受苦了,孩儿来迟了”；有的说,“妈妈,爸爸对你日思夜想,我也是啊”；有的说,“儿啊,你的命好苦啊”……儿童结合各自的生活经验,获得对文本的主动建构、主动创造.
3．阅读：一种“建构性”的活动存在
法国思想家萨特曾经说：“阅读是一种被引导的创造.”在儿童阅读教学中,在教师的引导下,儿童对文本进行自我的“陌生化活动”,如模仿表演、编排戏剧等.例如教学《小稻秧脱险记》（苏教版小学语文教材第5册）,特级教师于永正在孩子们初步理解文本后,让孩子们进行表演.有的扮演“稻秧”,有的扮演“稗子”,让儿童在“陌生化”的表演活动中理解“团团围住”“气势汹汹”“不由分说”“蛮不讲理”“一拥而上”等语词的内涵.阅读活动是儿童理解文本的重要途径,“陌生化”阅读活动能够让儿童创造性地理解文本内容.一如诗人雪莱所说的那样,“语言是以陌生化的形象来参与生命的真理,从而揭露万物之间的永恒相似”.
二、陌生化阅读：阅读教学的实然建构
在“陌生化”理论的观照下,儿童语文“陌生化阅读”是对文本形式与内容这一整体的守护.文本作为一种“有意味的形式”,需要儿童用自我的心灵来感受、来体验、来领悟.儿童用自我的眼光观照文本,获得种种生命意象和情感.例如,“举头望明月,低头思故乡”能够让儿童感受思乡之情；“少无适俗韵,性本爱丘山”能让儿童增进对自然的情愫；“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”能够让儿童理解对亲人的眷恋等.
1．运用现代多媒体技术让阅读“陌生化”
在实践中,德国戏剧家布莱希特经常通过独立于剧情的某个歌手的演唱来诠释戏剧本身的审美内涵.在教学中,现代多媒体技术为“陌生化阅读”提供了技术支持.例如教学《灰椋鸟》（苏教版小学语文教材第10册）,笔者运用现代白板的拖拉功能,演绎灰椋鸟“百鸟归林”的壮观场面,冲击着儿童的眼球,使之从视觉上获得一种“陌生化”的感受.运用“陌生化”技术,可以让儿童对熟悉的文本产生全新的感受.在阅读教学中,儿童往往容易对文本产生“审美疲劳”,“陌生化”技术将能唤醒儿童的惊奇感,恢复儿童对文本的新鲜感受.
2．运用多向解读路径让阅读“陌生化”
在日常教学活动中,教师往往因为自己惯常的教学思路而遮蔽儿童对文本的创造性解读.例如,在第一课时中,教师通常会进行字词教学,解读文本的中心表达,让学生初步获得对文本的感性印象；而在第二课时中,教师往往会对文本进行无情的“肢解”,文本的整体篇感因教师的过度分析“丧失殆尽”.鉴于此,“陌生化”的文本阅读吁求教师教学路径的多元化,如可采用“一点突破法”“组块教学法”“体验教学法”等.例如教学《让我们荡起双桨》（苏教版小学语文教材第5册）,这是一篇歌词,儿童几乎都会背诵.因此,教学中笔者采用“点状”教学,着重让儿童解读“红领巾”：谁佩戴着红领巾？红领巾代表谁？是谁给我们带来幸福的生活？阳光比喻什么？这样,儿童就不再停留在文本的表层,而是对文本有了深刻的理解.
3．运用主体间对话让阅读“陌生化”
在教学中,要教育儿童学会倾听,学会从倾听中捕捉他人对文本的“陌生化”感受,进而去深入理解文本.教学古诗《寻隐者不遇》（苏教版小学语文教材第9册）：“松下问童子,言师采药去.只在此山中,云深不知处.”这首诗歌语言虽平淡如水,却意蕴丰富.在进行诗歌解读时,孩子们的对话启人思考：
生1：我认为,诗人在“问童子”时,心情是一波三折的.开始,诗人认为隐者在家,他的心情是轻松的,他满怀希望地询问童子；当听到童子说师父采药去了,诗人是失望的；然后童子又告诉诗人师父就在这座山中,又给了诗人希望；最后“云深不知处”带给诗人的是怅然若失.
生2：我认为,作者在这里主要刻画了一位隐者的形象.如果你贪恋尘世,你是永远也无法找到隐士的.
生3：我认为,这首诗记录了诗人寻访隐士的过程,主要表现了隐者的高洁和诗人对隐士的仰慕之情.
文本的内涵在阅读主体间的对话中逐渐凸显.由此看来,对话能够多向度地启迪儿童.在教学中,我们要重视挖掘教材内涵,引领儿童投入对话中去,善于捕捉对话的“陌生点”,开放性地对待文本,让他们对文本的解读有多个视角,进而发掘文本的多重意义和价值.
后现*论家认为,文本是一种“语言的游戏”.在“陌生化”的文本解读中,我们要引领儿童走进文本,通过捕捉“新奇的细节”“别样的角度”“迂回的情节”等,让儿童获得别样的文本阅读感受.总之,在“陌生化阅读”中,儿童可以发现问题,反思自我,积极地参与,主动地建构.这是生命意义不断提升的过程,也是生命价值不断重构的过程.在这个过程中,儿童会逐渐成为一个超越性的主体存在.
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