教学和学教互转语文核心素养的培养和课堂变革之二,本文是语文论文范本跟语文核心素养和课堂和变革相关专升本论文范文.
语文论文参考文献：
摘 要：老师拿着书本阅读课文,脑子里就想着怎么教,实际上他是很难教好的；学生捧着书本阅读一篇课文,如果满脑袋都想着这里面有哪些知识我要学习,那这样的学生也很难学好语文.如果老师能通过自己的教学转变学生的习惯,让学生捧起课本,读着一篇课文,脑袋里想着读完课文后,我能与同学分享哪些知识,我又能说出多少他们没读出来的内容呢？这样的课堂就是真正培养学生语文核心素养的课堂了.
关键词：为教而教；为学而教；为学而学；为教而学
作者简介：黄瑞夷,北京师范大学厦门海沧附属学校教师.（福建 厦门 361000）
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）19-0021-03
能读懂一篇文章的哪些内容与能教会同伴读懂这篇文章的哪些内容,这两种读书心理的出发点不同,学习的效果也不同.我能读懂什么,可能是模糊的,领会即可,属默识知识.而我能与同伴交流读懂了什么,则一定要达到能说清楚为止,只有自己讲得明白,才能让同伴明白,这是明识知识.阅读期待不同学习效果也必不同.由此推出,当学生的预习笔记里记录的不再是好词好句,不只是文章主要内容和自己的一点点感受,而是一篇篇的文本解读；当学生不只是而听,被问而答,而是能上讲台进行文章赏析,读了五年级就能走上四年级讲台,读到六年级就能走上五年级的讲台,像老师一样给学弟学妹们上语文课.那么,语文课堂就会呈现出另一番景象.
此时,老师一定会疑惑：“这怎么可能？”说实在的,如果“没有向学而教,为教而学”的教学理念,这是不能想象的,但这是教学的必然.学生的潜能是非常令人吃惊的,他们完全有这个能力做到.
一、教师——向学而教比向教而教好
1. 什么是向教而教？向教而教是指教师备课时,不是先想到自己能从课文中读出什么,而是先想到有哪些知识点要教给学生,找到所有的教学知识点,然后用问题的形式串起一堂课的流程.上课时依据教案走流程,哪里问、哪里读,哪处板书、哪处练笔都有条不紊,教学似流畅、生动,实际只是教师完成预设而已.而当前所谓提问式、启发式、对话式教学都是向教而教.如课文《窃读记》的教学过程：
一、检查预习,读课文,学习生字、新词
容易写错的字提醒；形近字比较、组词.
二、默读课文说主要内容
作者介绍,说说课文主要内容,你读后的感想.
三、新授
1.“窃”在字典里的解释有两种：偷；私自,暗自.课文中的意思是？课文中有一句直接写出来,解释了什么是“窃读”,请问这句是？（读这句）
2. 我为什么常常做这事？这样做时心里是什么感受？——我像一匹饿狼,贪婪地读着.我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味！
3.“我”是怎么窃读的
换地点——换书店读.学习“每当……时候……”想象拓展“不适宜”,齐读“我会知趣地放下书……可见窃读之不易.那就不用读吧？回读“我像一匹饿狼,贪婪地读着.”（重点理解“知趣”）
隐藏读——顾客多的店里读.模仿“虽然……但是……因此……”
读书要这样躲躲藏藏还是不读了吧——回读——我像一匹饿狼,贪婪地读着.
找借口——下雨天读.学习“充足”带读充足的理由——
大些！再大些！因为这样我便——（回读课文）
这样的天气便让我可以——像一匹饿狼,贪婪地读着.
四、作者除了写窃读方法之外还写了什么？为什么要写这些内容？
1. 急着去书店、想书——爱读书
2. 读书过程的艰辛,方式累,时间长——爱读书
3. 读书后的感受——爱读书
这样的教学是在引导学生理解课文,学习课文的表达方法,乍看起来设计得不错,错字提醒、归纳内容、理出文章思路等,教学逐层深入,循循善诱,读中有思,思中有读,既理解内容又体会感情,还学习表达方法.而实际上,这是老师把自己的备课结果通过问题转化成课堂教学思路,让学生读中思、思后答,学生完全在老师的指令下学习,并不知道老师为什么能读出这些,为什么要设计这些问题,如“爱读书”为什么是从这些地方归纳出来的.老师也没有思考这些,只想着自己提出的每个问题,学生能否通过读书回答出来,这就是向教而教.教师千方百计设计好自己的问题,千方百计安排好教学流程,一切从教出发.看起来学生都在思考,都在读书与对话.实际上,离开老师的导问,学生什么思维都没有,根本不知道要关注哪些词、哪些句,也根本不会发现课文之间的联系.
2. 什么是向学而教呢？“向学而教”就是不教而教,教师在课堂上的作为是隐性的,是退“二线”的,前台是学生展示,教师只起主持、点拨、评判作用,有时也会示范,或跟学生唱反调,引发课堂争论.讲得形象一些就是像足球教练一样,起着统筹的作用.
有体育专家说,竞技赛可分三类.一类是射击、射箭,选手主要是跟自己竞技,克服内心的紧张、稳定自己的心绪是最重要的；一类是排球、乒乓球,选手跟对手竞技很明确,一来一往,攻防清晰.只需要较好地掌握攻守机会就好了；第三类是足球,选手什么时候攻、什么时候防是不明晰的,在瞬间攻防都可能发生变化,他们不仅要与自己竞技、与对手竞技,还要与场面的变化竞技,这特别需要选手的想象力、创造力.向教而教的教学,学生学习就同一类、二类的运动员一样,上课时只要控制自己不开小差,认真听讲,或是及时思考老师的提问,什么时候读书,什么时候回答,过程很清楚.而向学而教,学生是自己运用自己的心力,尝试去了解文章,什么时候用分析,什么时候用比较,什么时候用演绎、归纳,什么时候是要去体味,什么地方要整饬思想、语言,这些都得靠自己.学习就是自己的事,要与同学分享学习心得,既要关注自己的表达,又要猜想别人的思考,分享不能拾人牙慧,必须及时调整,不讲别人已表达过的内容.如此,创造性、想象力就被调动出来了,这就是向学而教,就是学生语文核心素养的养成过程.
二、学生——为教而学比为学而学高
为学而学就是坐在课堂上,老师说读学生便读,老师让答学生便答,老师让讨论学生便开始讨论,学生的学习行程是被控的,学习思路是听老师指挥才有的,是断裂的,被分割的.就算学生在课堂上把老师提出的问题回答得很完美,也很难养成阅读的能力.而为教而学的学习是为了能教,教是外露的,是要外化出来的.把学的内容外化出来,那不仅仅是理解了,而且是运用、是审美,是语文核心素养的外化.为教而学包含了两层意义：一是内化的得,通过学习获得真收获；二是这个收获还要讲给别人听,而且必须讲得条理清楚,否则别人听不懂.只有把学到的知识再整饬清楚,达到思想清晰,才能使教时的语言清晰.一篇课文自己理解了什么,获得了哪些收获,不仅这个结果重要,还要追问为什么获得这样的理解,我又是怎么获得这些收获的.对自己的阅读过程要有清晰的元认识,才能教给别人.这样的学习才是一边学一边用,通过用来巩固学、提高学,语文核心素养是在这样的学与用的过程中获得的,学习的素质就是在这种元认知得以运用之后而提升的.
三、怎么才能做到向学而教、为教而学
把预习当作文写,学生预习作文是教师课堂教学的凭借.预习是学生用自己已有的阅读能力去学习,预习也最能体现学生水平,预习到什么程度,就是这个学生的阅读能力程度.学生的课前水平就是通过预习成果而展示出来的,这是教师上课的起点.所以,教师一定要让学生进行课前预习,要不然教学就可能是盲目的,是一厢情愿的.叶圣陶说过：“如果课前不教学生预习,他们就经历不到在学习上很有价值的几种心理过程,专教学生听讲,他们就渐渐养成懒得去仔细咀嚼的习惯……一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的习惯、自然就会知道叫他们非预习不可.”可见,预习是多么的重要,可是,只要学生预习就能达到向学而教了吗？
学生的预习过程是为教而学的过程,即学生的预习能够成为课堂分享的凭借,能充分体现他们的学路.于是,这个预习结果应当成为文章,这就是学生预习要写预习作文,或称为学生的文本解读.学生拥有了这一能力,就能在课堂上与同学分享,教师也可以利用这个预习来进行课堂头脑风暴式的教学.叶圣陶说过：“让同学们试讲和订正,同学们先做一番揣摩的工夫,可以增进阅读能力.坐在那儿听固然很省事,不大费什么心思.可是平时自己阅读没有老师在旁边,就不免要感到无可依傍了.眼睛在纸面上跑一回马,心里不起什么作用,那就算不得能的.”要让学生能读,是要让他们用自己的心力去读,再进行试讲和订正,阅读能力就在这个讲与订正中提高了.
如果给学生一篇文章,让他们读上一节课,然后请他们上讲台分析给同学听,如果学生只会说主要内容和一点心得,那这根本不能算是会阅读.而会写预习作文的学生,上台就会从内容分析到字词品析,再到方法、结构评价,都能有条有理地讲解一番,这就展示阅读心力了.如有学生这么讲解《青山不老》：
谈《青山不老》的环境描写
六年级（5）班 黄琦懿
课文《青山不老》并没有为老人种树花了多少笔墨,倒是在环境描写下了不少工夫,莫非,这其中蕴藏玄机？
第一处环境描写,主要对树木进行了刻画,通过富有诗情的语句,向我们展示了老人靠双手创造出的奇迹.这个开头,好！
第二处环境描写,是对晋西北恶劣环境的描写.风之住所,灾害之家.这是对晋西北恶劣环境的总概括.不仅灾害多,程度也大.风沙四起,万物皆惧,擎牛卷马,丈高而坠.这也就好似第二段的最后一句话,在如此恶劣环境下创造绿洲,就构成反衬,老人的艰辛、难能可贵就体现出来了.
对于老人的住处环境,作者也做过一些勾勒.老人不是因孤寡而种树,他曾有白头偕老的老伴,他有一个孝顺的女儿.但他热爱自然,崇尚自然,愿意将自己奉献于自然,即使生活条件较差,他也愿意坚持.老人的精神在这儿便有了很好的展现.
那么,后面的内容呢？弃之一旁,不,不能！老人在恶劣环境的击打下,在生活的压力下,在身体不济的煎熬下,书写了岁月诗歌、历史奇迹,有谁能够想到、能够料到呢？接着,作者向我们介绍了老人的树.泥土冲树土养树,巨树挡泥、护泥.暗喻老人与青山的关系——相知相守、互为知己、相互依靠.青山养育老人,老人种树回报.
课文的最后两段着实是意味深长,将老人的精神、品质高度浓缩成了精华.老人将生命转化成了绿洲、转化成了造福后代、绿化家园、保卫环境的品质、精神.他将他的灵魂寄托于绿洲、寄托于青山、寄托于大地、寄托于自然,使其无限扩张,得到升华,获得灵魂上的永生.青山不老,老人的精神也会继续传承；精神不老,青山长青.不老的是老人生命的意义、人生的价值.老人与青山真正永远并存了.
青山不老魂永在,不朽精神代相传.
对这样一篇课文,学生能这么理解,能如此的审美表达,听的学生不佩服、向往才怪.这就是学生给学生上课之例.他们从不同的角度进行赏析,构成课堂碰撞,相互启发、批评,课堂学习在这种比较、讨论中深入,学生的语文核心素养在碰撞中得到发展.
参考文献：
[1] 叶圣陶．叶圣陶教育文集［Ｍ］．北京：人民教育出版社,１９９４．
[2] 陶行知．陶行知教育文集［Ｍ］．成都：四川教育出版社,２００７．
[3] 潘新和．语文：回望与沉思［Ｍ］．福州：福建人民教育出版社,２００８．
责任编辑 黄 晶
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