利用文本范例，落实语用实践,本文是文本方面有关论文范文集跟语用和语用实践和文本范例有关论文写作资料范文.
文本论文参考文献：
摘 要《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.因此,在教学中,引导学生关注文本中的语言形式,深度挖掘文本的秘妙,把“语用”训练落到实处,显得尤为重要.接下来,我主要从四个方面来谈谈如何在课堂中落实“语用”实践.
关键词 文本；语用；实践
中图分类号：TP311.135.4,H03,B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)09-0135-01
一、以仿促用,关注语言形式
叶圣陶先生说：“教材无非是例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧.”什么是学生学习语言的重要资源呢？实践告诉我们,是教材中的文本.利用文本,引导学生模仿课文中的语言表现形式进行仿说、仿写等语言实践活动,不但能丰富学生在语言实践活动中语言积累,而且能丰富他们独特的感受,切实提高学生“语用”能力.
(一)词语仿说
积累词汇的好习惯我们教师要指导学生努力地养成,因此,可以在文本学习中关注词语的特点,进而进行仿说练习,在仿说中达到积累语言的目的.如教学《荷叶圆圆》时,我抓住“圆圆的”“绿绿的”这些短语,再引导学生通过观察图片,来感受荷叶的特点.然后再出示大树、白云、湖水等图片,引导学生仿说“_____的”.这样的仿说训练,既能让学生感受事物的特点,也促进了学生在运用中积累词语,发展语言.
(二)句子仿写
构成段、篇的基本单位是句子.我们应挖掘文本中的典型句式引导学生品读、揣摩,发现其特点及规律,从而迁移表达的方法,提高小学生遣词造句的能力.如教学《树和喜鹊》时,通过品读句子,让学生模仿课文里的句式——“树很孤单,喜鹊也很孤单.”通过引导,学生明白了“孤单”就是只有一个的意思,说明树和喜鹊都只有一个,没有朋友来陪伴,他们的感觉是一样的.进而我引导学生用“_______,_______也__________”说话.学生畅所欲言,说得很精彩.如：“她很开心,我也很开心.”“她是小学生,我也是小学生.”“小明会唱歌,我也会唱歌.”句式仿写训练,应注重引导学生从“机械仿写”过渡到“灵活仿写”,最后发展成“创造性仿写”,这样迁移写作方法,为今后写片段打下了良好的基础.
(三)片段仿写
为了让学生感悟文章的段落表达方式,可以凭借文本,引导学生通过自由读,对比读,找出其中表达的规律,进行片段仿写的训练.如教学《小壁虎借尾巴》一文,我们会发现,文中3、4、5 段的构段方式是一样的.先是小壁虎爬呀爬,爬到哪里？接着写他看见什么？最后写小壁虎和动物的对话.当学生弄清段落的表达方式后,写起来就容易多了.
二、以练促用,关注言语内涵
学生运用语言能力,从来都不会一促而就.只有在反复训练、长期的语言实践中才能渐渐提高.因此,在阅读教学中,我们要注意引导学生关注文本语言的特殊表达之处,注意挖掘文本语言的深刻内涵,让学生学习用自己的语言把文本内容表达出来,这样可以有效地提高学生运用语言的能力.如《棉花姑娘》文中有这样一句话：“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教学时,我引导学生抓住“盼望”一词,反复品读、感悟,学习运用.首先,我让学生自由读读这句话,接着,让学生把这句话读成一个词,他们很自然地说出了“盼望”一词；然后,引导学生对“盼望”一词进行观察,说说“盼”为什么用目字旁？让学生明白了“盼”就是用眼睛看,也就是希望的意思！在学生基本理解“盼望”一词以后,再引导他们用“盼望”一词进行造句训练,难度明显降低了.如此一来,学生既理解了词语的内涵,也掌握了用法,提升了运用语言的能力.
三、以说促用,关注文本空白
文本中的空白之处,就是给我们读者留下放飞思绪的空白点,我们要善于引导学生抓住这些空白点,与文本进行对话,聆听文本的弦外之音.《夜色》这篇文章给我们留下了许多想象的空间,因此,我们要很好地关注文本中的空白处,引导学生展开想象,与文本角色进行对话.如“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”根据这一处空白,我引导学生想象,我除了看见小鸟在月光下睡觉,我还可能会看见谁在月光下干什么？或者谁在哪里干什么？通过创设这样情境,很快调动起了学生已有的生活体验,开启了他们想象的空间,学生自然而然就有了练说的感觉.
四、以情促用,关注情感表达
在教学中,我们除了要培养学生听说读写的能力之外,还要善于引导学生挖掘文本,把理解文本内容和激发学生情感巧妙地融合起来,让学生在情感表达中提升运用语言的能力.如《咕咚》这个故事情节生动,语言浅显,贴近孩子的生活,容易引起学生的共鸣.在学完课文后,我趁热打铁般追问：“孩子们,学完这一课以后,你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？一石激起千层浪,学生纷纷说出了自己的真实想法：有的说,我喜欢野牛,因为他遇到事情很冷静,没有像其他动物一样,盲目乱窜.有的说,我喜欢野牛,因为他遇到事情不慌张,而是到实地去看看.也有的说,我不喜欢小兔,因为他遇到事情没有动脑筋想想,就乱下结论等等.这样的练说,不但加深了学生对课文内涵的理解感悟,而且对提高学生运用语言文字的能力大有帮助.
在小学阅读教学中,我们只有充分关注文本的语言形式,言语内涵,文本空白和情感表达,让学生充分利用范例的资源,进行仿写,才能使学生的“语用”训练真正落到实处.
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