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［摘 要］《厄运打不垮的信念》主要介绍了谈迁面对厄运时的个性对策和表现,具有很强的说服力.谈迁不屈不挠,凭借坚韧意志战胜重重困难,给我们留下了深刻印象.教师在问题展示时,让学生针对同一问题在回答时变换了几种说法.这不仅丰富了学生的学习视野,也有效提升了学生的表达品质,形成了重要的教学成果.
［关键词］语文教学；问题展示；换说法
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0072-01
教师在讲解《厄运打不垮的信念》时,提出思考问题,让学生根据自身的理解来解答.学生回答问题时,难免出现一些偏差,教师没有直接评判学生答案的正误,而是让他们不断变换说法,并给出一些提示.学生自然是心领神会的,其学习认知也在不知不觉中形成了深度拓展.如下面这个片段,将换一种说法进行了具体展示.
师：谈迁遭遇了什么样的厄运呢？
生：谈迁写的《国榷》被小偷偷走了.
师：你能够说得具体点吗？注意表达角度.
生：谈迁花了二十多年写的一部珍贵书稿——《国榷》下落不明了.
师：你还能换一种说法吗？注意情感抒发.
生：谈迁二十多年的心血转眼之间便化为乌有了.
师：大家比较一下,这三种说法有什么不同之处？
生1：第一次说得太简单了,给人感觉好像这不是什么重要东西,偷就偷了.第二次说得比较具体,点出这本书的重要性.第三次说得更为简洁些,但表达却更深刻,这样说才能紧扣“厄运”的主题.
生2：我感觉一次比一次说得好,不管字数多少,说话要表达清楚,还要说得精确,这样才能提升表现力.
师：大家都说得很好,我们常说“凡事都要三思而后行”,这个“三思”就是指变换不同角度展开思考,找出最佳角度,便可以获得最佳的表达效果.
这段课堂实录虽然内容不长,却向我们展示了一个完整的教学引导过程.教师让学生“换一种说法”,并给出具体的指导和提示,学生依照教师的引导,很快就找到了操作方向,而且获得了非常突出的学习效果.
一、换一种说法需要换一种引导
从这个教学片断中可以看出,“换一种说法”不仅是有必要的,而且其训练效果也是惊人的.让学生“换一种说法”,不是单纯地从词句表达上展开,而要从内容、情感、语言等多个角度进行再体验、再分析,这无疑升级了思维,其操作效果也随之形成.
教师让学生“换一种说法”需要给出针对性引导,不然,学生依然找不到再思考的方向和切入点.如果学生第二次的说法和第一次基本一致,说明教师的引导出现了问题.在这个教学片断中,教师让学生说得具体点,学生随即给出了对应反应,内容上有了突破.第二次引导时,教师提醒学生要注意“情感抒发”,其指向性是非常明确的,学生心领神会,很快就给出了新的说法,而且其情感赋予特征非常鲜明,表达也更为深刻起来.
二、换一种说法需要多元化比对
教师引导学生“换一种说法”之后,学生按照教师的设计展开实践操作,教师引导学生对不同的说法进行比对,这个环节是非常有必要的.学生对不同说法并没有明显的感触,教师这样引导后,学生自然会深入到相关认知的学习中,并通过多重对比,进一步发现其中的规律.“换一种说法”不是表达方式的简单操作,而是学习思维的变换,这对全面提升学生的学习品质有着重要促进作用.
教师发动学生展开集体评价时,学生开始对相关说法有了比较的意识,孰优孰劣自然呈现出来,这是学习认知确认的过程.同一个学生面对同一个思考问题,瞬间给出了不同的思考结果,这些思考结果品质上呈现了递进性.如此这般操作,会让所有学生都产生思维触动,其思维拓展性意识也会顺利建立.“有比较才会有鉴别”,教师帮助学生建立鉴别意识,这应该是更为高级的学法指导了.
三、换一种说法需要成就潜意识
既然“换一种说法”就是换一种思维,只有让学生养成这样的思维意识和思维习惯,才是最有价值的学习.教师在最后给出了定向性引导,其用意是非常鲜明的,就是要让学生面对思考问题时,要换几种思考方式,找到不同的思考角度,对思考结果展开针对性比较,这样才能给出最佳答案.
让学生养成良好的思维习惯,这是我们语文课堂教学的重要目标追求.我们要有针对性地引导学生丰富思维视角,以提升他们对阅读问题的回答品质,这对塑造学生的语文核心素养也有重要帮助.
让学生“换一种说法”,看上去是很烦琐的操作,其实是非常重要的教法创新实践.教学实践证明,“换一种说法”,是换一种思维角度和思维方式,是对学习思维的进一步拓展,其历练效果是非常丰厚的.
（责编刘宇帆）
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