生物教学中的古诗词应用,该文是关于生物教学相关论文范文数据库和古诗词和古诗词应用和生物教学方面在职研究生论文范文.
生物教学论文参考文献：
摘 要：将古诗词适切地应用于生物教学,让学生在欣赏诗词的同时,挖掘其中蕴含的生物学原理,从而调动学生的兴趣,提升学生的审美水平,并且激活学生的思维,提升学生的科学素养.具体应用途径有：创设情境,激发动力；编制题目,巩固新知；寻错改错,强化认知.实际应用应该注意：多用熟悉的诗句；适量地使用诗词；正确地看待诗词中的科学性错误.
关键词：古诗词生物教学情境题目错误
我国古代文人创作了大量脍炙人口的诗词,成了我国古代文学中的瑰宝.这些诗词取材广泛,很多灵感来自多姿多彩的生物世界（如花草树木、鱼虫鸟兽等）；饱含情感,具有很高的审美价值（如陶冶情操、砥砺志向等）.将这些诗词适切地应用于生物教学,让学生在欣赏诗词的同时,挖掘其中蕴含的生物学原理,不仅能增强学科之间的联系,而且能调动学生的兴趣,提升学生的审美水平,并且激活学生的思维,提升学生的科学素养,提高教学效率.
一、生物教学中古诗词应用的途径
(一)创设情境,激发动力
利用古诗词创设情境,导入新课,可以让学生耳目一新,从而迅速抓住学生的注意力,调动学生投入课堂的积极性.
例如,学习“细胞的结构”时,笔者用“山明水净夜来霜,数树深红出浅黄”（刘禹锡《秋词二首》）导入.简单的一句诗,让秋天树叶色彩斑斓、红中透黄的景色跃然纸上.这样的秋色之美引起了学生的共鸣.作为南京人,他们很想再去看一看北京东路上那满树金黄的银杏叶、栖霞山上那漫山遍野的红枫.
再如,“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”（贺知章《咏柳》）,可以让学生自然地想到“芽”这样一个可能发育成枝条的结构,因此十分适合用于引入“植物的生殖与发育”的学习；“苔痕上阶绿,草色入帘青”（刘禹锡《陋室铭》）,可以引发关于苔藓和草区别的疑问,顺水推舟地引入“植物分类”的学习；而“离离原上草,一岁一枯荣”（白居易《赋得古原草送别》）,可以用来引入“被子植物的一生”的学习……
(二)编制题目,巩固新知
利用古诗词编制题目,作为练习,可以让原本单调平淡的问题生动起来,加深学生的印象,对于知识的巩固具有显著作用.
例如,学习“藻类植物”时,可以编制这样的题目：
白居易《忆江南》有云：“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝.”春天江水变绿的原因是.
(答案是：春天天气变暖,藻类植物大量繁殖,使得江水变绿.)
笔者曾在四个班级做过实验：对随机挑选的两个班（记为A、B）以加入诗句的题目作为巩固练习,对另外两个班（记为C、D）以不加诗句的问答作为巩固练习.在后一节课的复习检测中,A、B两个班能准确说出藻类生活环境的学生数均明显高于C、D两个班.
下面,再简单罗列一些笔者常用来编制题目的诗句及其考查的知识点：
（1）“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻.”（杨万里《宿新市徐公店》）——动物的防御行为（保护色）.
（2）“穿花蛱蝶深深见,点水蜻蜓款款飞.”（杜甫《曲江二首》）——动物的觅食行为和生殖行为.
（3）“落红不是无情物,化作春泥更护花.”（龚自珍《己亥杂诗》）——分解者的分解作用.
（4）“塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意.”（范仲淹《渔家傲·秋思》）——动物的迁徙行为.
（5）“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知.”（苏轼《惠崇春江晚景》）——非生物因素（温度）对生物的影响.
（6）“种豆南山下,草盛豆苗稀.”（陶渊明《归园田居》）——生物因素对生物的影响.
（7）“予独爱莲出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝.”（周敦颐《爱莲说》）——水生被子植物的特征.
（8）“有意栽花花不发,无心插柳柳成荫.”（《增广贤文》）——植物的营养生殖.
（9）“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉.”（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）——生物的应激性.
（10）“癫狂柳絮随风舞,轻薄桃花逐水流.”（杜甫《漫兴》）——种子的传播方式.
(三)寻错改错,强化认知
限于古代科学的发展水平,诗词中难免会出现一些错误的认知.由此,教师可引导学生寻错改错,提升他们的学习乐趣,强化他们的认知水平.
例如,教学“昆虫的发育”时,可以引用“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”（李商隐《无题》）,引导学生明确：春蚕丝吐尽时化为蛹,其实并未死亡,而是在等待破茧成蛾.此时,还可以引用“野蚕作茧人不取,叶间扑扑秋蛾生”（王建《田家行》）,帮助学生在对比中再次强化认知.
再如,教学“水循环”时,可以引用“黄河之水天上来,奔流到海不复回”（李白《将进酒》）,提问：水到了海里真的不复回了吗？学生思考后,便会浮现本课的知识：大海中的水会蒸发,变成水蒸气,在空中遇冷可能会形成降水重新落到地面、流入小河,即“奔流到海”的水还是有可能“复回”的.
二、生物教学中古诗词应用的注意事项
(一)多用熟悉的诗词
由于大部分初中学生的文学修养积累不多,知晓的诗词量不会太大,因此,使用他们熟悉的诗词更容易引起兴趣和共鸣,反之则显得晦涩难懂.比如,“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”和“遥看汉水鸭头绿,恰似葡萄初酦醅”（李白《襄阳歌》）均体现了藻类植物繁殖使江水呈绿色,但是前者更容易被学生接受和运用.
(二)适量地使用诗词
将诗词精准地穿插在生物教学过程中,可以锦上添花,但是生物教学的主要内容是生物知识,过多地使用诗词会喧宾夺主,有堆砌之感、卖弄之嫌,达不到生物教学应有的效果.因此,生物教学中诗词的运用应该重质、轻量,精选最贴切的诗句,兼顾科学性与文学性.
(三)正确地看待诗词中的科学性错误
一些诗词从科学的角度来看确实有错误,但是我们在从科学性上勘误以后,还应从艺术性上再次探讨和评价,引导学生体会作者遣词造句的匠心.比如,“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”中如果不用“到死”,那么很难体现作者想要表达的感情,其感染力会大打折扣；“黄河之水天上来,奔流到海不复回”中正是用了“不复回”,才能强烈地表达出时光一去不复返的感慨,激发读者对时间和生命格外珍惜的情感.
综上而言,本文论述了关于对写作古诗词和古诗词应用和生物教学论文范文与课题研究的大学硕士、生物教学本科毕业论文生物教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
高中生物教学中开展高效教学的几种教学策略
教师如果要让学生高效地吸收知识,就要应用直观化的教学加快学生知识吸收的速度,应用科学的实验培养学生的思维能力 让学生在呈现知识的过程中训练他们的综合实践能力 只要长期开展这样的教学活动,教师的课堂教学.
初中生物教学中学生探究性学习能力的培养
探究性学习是新课程倡导的一种学习方式,运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识,应用知识,解决问题 我们不仅要把生物当做一门学科来传授知识,还要在生物的教学中融入一种方法来向学生传达一些价值观念.
式教学在高中生物教学中的应用
生物作为一门以实验为基础的学科,具有非常强的实践性和严谨性,其教学目的也是发掘学生的学习潜力 通过体验实验教学培养学生的实践能力和操作能力,同时灌输学生“实践是检验真理唯一标准&rdquo.