L2学习者学习动机探究,本文是学习有关学年毕业论文范文跟学习动机探究和学习动机有关专科开题报告范文.
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摘 要本研究旨在探讨二语学习者学习动机.结果表明,主观预期价值和期望调解行为意向,进而影响动机维护和控制在制定意图.此外,针对个体差异详细的分析揭示了如果主观价值和意图高,甚至预期成功的可能性低,则可以促进具体行动实施的可能性.
关键词学习动机；主观；决策
中图分类号：H319
文献标识码：C
文章编号：2095-1205(2018)07-82-02
1 介绍
学习动机被认为是影响学习成功的因素,不仅在第二外语（此后简称L2）教学的情况下,而且贯穿于教育活动的各个方面.由于从业者和研究者都对动机有相当大的兴趣,迄今为止已经进行了大量的研究.例如,威廉姆斯和博登(1997)将动机过程分为三个阶段：一个做某事的原因；决某事；维持努力或坚持.他们认为前两个阶段涉及动机的启动,而第三个阶段涉及维持,这两个方面的动机应明确区分.Domyei和Otto将动机过程分为三个不同的阶段：行动前阶段（对应于行动之前的“选择动机”）；行动阶段（对应于“执行动机”,激励具体行动）；行动后阶段（对应于“动机反复性”,涉及到批判性反思）.每个阶段都与其他阶段密切相关.
正如Domyei( 2001)的描述,上述两个概念并非没有先例.该理论最重要的来源之一是来自德国心理学家Hekkousun和Kuhl,他们构建了一个动机的过程模型,假设在学习过程中有不同的时间有序的阶段,即动机的预决策阶段和动机的后决策阶段.预决策阶段,可以被看作是决策的动机阶段,涉及复杂的规划和目标设置过程,在此期间,初始值和预期的任务是铰接,并评估其可取性和机会.这个阶段可以被认为是狭义上的“动机”（Hekkousun,1991）.另一方面,后决策阶段,即动机的实施阶段,涉及动机的维持和控制机制,在制定意图,确定行动开始和维护行动,并有助于克服各种内部障碍.为了维持行动和维持意图直到达到目的,人们认为可以使用各种行动控制策略( Kuhl,1987),例如“选择性注意”（有意忽略有吸引力的选择或不相关的方面）、“情绪控制”（抑制情绪）.“可能会破坏意图的制定和保护”、“动机控制”（增强动机意图的力量）和“应对失败”（不考虑失败太久,使自己脱离未达到的目标）.）关于“动机”,这个阶段可以被认为是“行动”或“意志”( Hekkousun,1991),因为它涉及到具体实施的行动,以实现在预先决定阶段中所选择的目标.
如上所述,基于两个阶段的动机定义为提供更有效的学习指导提供了有益的观点.这是因为必要的教育干预的形式取决于学生所处的两个阶段.
到目前为止,尽管很少有研究以过程为导向的观点,但有一些已经出现.例如,Shoaib和Dornyei将研究视角下的学习者定性.他们的研究发现各种因素对学习者的动机倾向都有积极或消极的影响,这表明动机不是一个稳定的状态,而是一个随时间而波动的动态过程.Julkunen( 1992)还研究了L2学习动机（挑战和好奇心的偏好）和学习情境特有的动机的关系.研究结果表明,在研究L2动机时,应使用一般的和特定的动机理论.
2 讨论
本研究从过程导向的角度对二语学习者的动机进行了研究.更具体地说,它从一般倾向和个体差异的角度研究了激励作用的预决策阶段在影响动机后决策阶段的方式.结果发现,主观估计价值和期望介导的行为意向,反过来,强烈地影响了具体的行动控制和动机维护.此外,更详细的分析侧重于个体差异,揭示了学习者以各种方式接近学习活动.例如,即使在接近同一学习活动的情况下,活动的方式也有很大差异：学习者的价值、期望和意图都处于高水平；高学习者的价值和意图处于高水平,但期望水平较低；学习者的价值、期望和意图都处于低水平.这些结果表明,有必要使用与学习者的动机水平相对应的教学方法,以促使他们自主参与学习活动.换言之,为了支持学习者采用一种热情的方法,最有必要考虑每个学习者的个体特征,并为课堂提供多样性的多样性教学方法.以变量为中心的方法（即一般倾向）和以人为中心的方法（即个体差异）都验证了动作控制策略与动作控制策略之间的密切关系.这似乎是一个事实,许多学习者有一个理想的“我想要”类型的内部陈述（例如,‘我想成为一个流利的英语演讲者’和‘我想看带外字幕的外国电影’）,但大部分这些语句将无法实现.正如Domyei( 2001)所说的那样,“仅仅有动机去争取一个目标并不保证这个人会承担所需要的努力”（第94页）.因此,基于学习者的价值和期望的积极估计的意向形成在培养他们的实际参与学习和动机维护中起着至关重要的作用.
此外,在学生们做出最佳的遮蔽活动的决定之后,这些活动的价值和必要性或其成功的实现和成功的可能性起着重要的作用.在学生不积极参与活动的情况下,教师有必要确定这些点是否得到满足.然而,一旦尝试活动的意图已经形成,行动控制策略的形式侧重于目标,而不是过分关注失败.此时起决定作用的是有效控制情绪和动机.在两个阶段的基础上定义动机是为了有效的部署学习过程,以便更符合学生的实际状况.
3 小结
在结束语之前,有两点建议提供给今后的研究者.首先,研究动机的前期决策阶段与动机的后决策阶段之间的关系.未来的研究需要考察其他个体差异因素,如学习风格、语言能力、焦虑等因素,以及它们是如何影响语言学习结果的.第二,在今后的研究中要使用比结构方程模型( SEM)和聚类分析的更严谨的技术.因为虽然他们提供了比先前研究中使用的多元回归分析和路径分析更好的假设关系的测试,但并没有减少需要实验研究来验证所提出的模型.
从20世纪90年代的“对语言学习中所起的作用动机的兴趣爆炸”以来,学习者的动机比任何其他个体差异因素都受到了更多的关注.尽管迄今为止已经进行了许多与动机有关的研究,但是很少有人知道动机对实际学习行为及其结果的影响（即,诱因如何影响学习的过程和结果）.在目前的情况下,由于本研究考察了一个假设的验证动机过程模型,相信这项研究是阐明学习动机发展和变化的过程和机制的一个重要的重要尝试.这将有助于更多“情境敏感”动机研究的发展.
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