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高中生受到各种内因外因的影响,表现在作文上或是苍白无力、或是夸大其词,更有甚者作文严重抄袭,难以引起读者的共鸣.在不同的作文弊病下,教师若沿用统一的作文讲解方式授课,难免顾此失彼,所以宜对症下药,糅合多元化的作文讲解模式,帮助学生走出认知误区,以点带面提高学生的作文水平,达到事半功倍的作文教学效果.
一、提炼文章重点仿写
书是无数名人名家智慧的结晶,其中不仅蕴含着丰富的哲理,同时还留存着多样性的写作技巧,值得高中生借鉴.高中生在写作中表现出的文字苍白感,究其根本还是在词汇的掌握上比较单薄,前期的阅读基础没有做好铺垫,限制了文思泉涌的写作灵感迸发.自古“读写”不分家,只有在大量的阅读积淀下才能夯实文笔基础.但高中生即将迎来人生的转折点——高考,面对沉重的课业压力恐难抽出时间进行阅读积累,这就要求高中语文教师要深挖教材中的启发性元素,在语文的深化探究中,掌握写作技巧.例如：教学粤教版教材中的《窗》时,教师可导入引言“窗户是房屋的眼睛,眼睛是灵魂的窗户,我们看见外界,同时也让人看到我们的内心.”这就与学生的直抒胸臆形成了鲜明的对比,可让学生按照本文的开放性命题展开辩证思考,模仿文章的写作手法,排除以往的呆板描述,代以议论的独立思考模式,让文章的内部结构丰满起来.
二、导入生活元素真写
生活是作文发酵的灵感根源地,生活中充斥着写作的素材内容,只是我们来去匆匆缺乏感性的体悟,这就造成了高中生的作文缺乏真情实感,矫揉造作、无病.高中生虽然涉世未深,然而对于生活也具备了独立的理解认知能力,教师应鼓励学生将生活中真实的情境导入到作文中来,利用自身的写作能力进行润色,让文章在情感的通篇叙述、陡然转折或高度升华的情节中,抓住读者的眼球,获得心灵的共鸣.例如：必修一学到冰心的一篇散文《我的家在哪里？》学生呈交的写作内容千篇一律地描述了父母的亲情,且在作文中,“父亲深夜送我去医院急救”“母亲熬夜为我缝制棉衣”的内容屡见不鲜,这些夸张的故事情节固然让人心神一荡,泪眼氤氲,但是细品之下真的如“母亲斑白的银丝爬上鬓角,笑吟吟的为我盛饭”来的感人吗？读者之中遇到前者事例的并不多见,但是后者的生活情境却是我们都有的经历,情感的抒发重在能够让读者联系到自身产生内心波动的迁移.教师应让学生明确,生活中细微之处见真章,能够将生活的一些细枝末节利用“形容词”“动词”细致地描绘出来,让整个文章情境浮现在读者的眼前,那么这样的文章必然内涵深远,相较于单纯的夸大其词效果更好.另一方面学生对于“家”的理解过于狭隘,在思想认知达到一定层面,心中有资料提供的前提下,可将“家”字扩充到我们的祖国,说一说“,家人团结互助”“相较于国外危险的环境,我们可以在凌晨出门吃炸串”等国情,表达大家共同的感受,升华国家的荣辱感.当然没有一定的热点新闻积累,这样的写作必然没有章法可循,由此可见,在日常生活中关注国家的发展也是十分必要的.
三、开拓思维空间新写
近年来的高考作文更具开放性,学生可由一个命题延伸出不同的思路组织语言.教师应针对这样的背景,让学生发散思维写出新意,独辟蹊径写出新颖的内容,当然这并不代表着就要学生写得“雷人”“非同凡响”,只要能够以自己的独立见解去写,而不是人云亦云即可,那么这“良好的开端”就奠定了作文成功的一半.例如：写《热爱生命》时,学生多数写“生命的美好”,那么何不从“死亡”出发,想一想屈原的“众人皆醉我独醒”、文天祥的“人生自古谁无死”,从“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”着手,写一写“死亡是另一种对生命的热爱,他们热爱的不仅是自己的生命,更多的是百姓的生命,值得敬畏.”打通思维的局限,获得写作的创新.
四、日常训练修补改写
以往的作文教学注重练习写作,对于修改的注重程度不够.实际上,根据学生本身的作文内容进行修补,让学生真正意识到自己的写作缺点,是一种短时间改善作文水平的有效方式.教师应在集体教育中关注个体成长,对于不同的作文给予不同的评价.例如：以上提到的作文毛病中,学生写到“母亲的爱让我永生铭记.”本身没有什么问题,但是读起来较为单调,改成：“烛光下映照母亲的爬满皱纹的脸成为我记忆中定格的永恒.”更有韵味,改写是作文的二次提升,需得到日常的训练.
总之,教师应帮助学生构建丰实的作文构架,继而以饱满的情感充实内里,升华文章的意境,为迎接高考的作文挑战做好准备.
★作者通联：广州市第五中学.
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