把握德育的契机,本文是关于德育相关本科论文范文与德育和契机和把握有关毕业论文怎么写.
德育论文参考文献：
刘周军 谭晋宇
德育契机就是德育实施的机遇.班级德育是一个流动且不可逆的过程, 由很多关键的德育节点构成.每个节点的有效运筹对班级德育意义非凡, 对节点的敏锐察觉和有效把握就是契机意识的体现.强化班级德育契机意识, 有助于教师在德育实践中把握全局、 兼及局部, 促进班级资源优化和班级德育有序有效开展.
笔者认为, 强化班级德育契机意识, 有三个方面值得教师思考.
一、 全面认识德育契机
德育契机的指向是多维度的.从德育对象看, 德育契机隐藏在班级整体和学生、 家长等不同的个体当中.比如, 针对班级一次小小的拔河失利, 适时开展以 “我们为什么会失利” “我们的实力到底怎么样” “我们如何才会更好” 为主题的总结交流会, 顺势引导孩子融入班级、 认识自我；针对一次违纪导致班级失去周流动红旗的情况,引导学生树立 “不给他人添麻烦” 的意识； 在流动红旗回归时,适时在全班进行一次挂旗仪式, 让违纪的孩子谈谈自己的感想, 为班级的运行秩序做好必要的铺垫； 家长、 老师和孩子有矛盾了, 不妨先做一个倾听者, 再做一个分析者、 设身处地的调解者, 最后做一个问题归结、 以点导面的引领者, 为多位一体的班级德育打开局面.从这些案例看, 德育契机无时无处不在, 需要教师强化契机意识, 做一个有心人, 及时找准建构班级秩序或人际关系准则等的德育突破口.
从时效方面看,德育契机与德育对象的过去、 现在和未来息息相关.有人把教育的过程比作在纸上绘画, 其实, 很多情况下我们不是在一张白纸上绘画,绘画的参与者除了学校还有社会、 家庭、 同伴等.教师可以充当桥梁或召集者,将德育对象的过去、 现在和未来联结起来, 保持育人的连续性.例如, 在班级创立之初, 教师可以运用自我介绍、 个体交流、 家校互动等方式, 在充分了解学生的基础上, 将班级新生过去的学习经历和入班心态作为班级德育的契机, 采取合乎学生实际的归纳,引导学生学会反思和自我评估,帮助学生较快地适应新的班级环境.
从德育契机的节点看,有几个影响班级健康发展的节点值得关注： 班级归属节点、 班级秩序建立和运行节点、班级共同价值取向节点和班级认同提升节点. 节点没有把握住, 前一个阶段的问题带到下一个阶段, 导致班级矛盾越来越多, 交织繁复, 班级德育效果自然不尽人意. 行为心理学研究表明： 21 天以上的重复会形成习惯, 90 天的重复会形成稳定的习惯. 班级德育如果错过这个 21 天的最佳德育节点,对学生的思想意识和行为习惯的调整就会事倍功半, 甚至徒劳无效.
二、 遵循德育对象的心理时序
德育的发展是有其内在规律的.班级德育的内容很多, 若不按照其发展规律合理组合, 循序渐进, 则不能说具备了真正的德育契机意识.笔者认为,归属感是班级德育应该关注的首要节点.新的班级组建之初, 各种不同的情绪杂糅： 有怀念原来班级和学校的,有对未来充满憧憬的,有对新环境好奇不安的, 等等.这些情绪对班级德育的健康发展影响极大, 应该是教师首先思考并解决的德育节点.班级秩序的建立和运行规则的构建应该紧随其后, 这两个契机的把握又为班级的价值认同和品质提升做好了环境铺垫.
此外, 在强化教师班级德育契机意识的研究和实践中,必须始终关注德育对象的心理因素.马斯洛在 《人类激励理论》 中提出, 人类需求从低到高按层次可分为五种, 分别是生理需求、 安全需求、 社交需求、 尊重需求和自我实现需求.班级德育过程中, 人的心理因素随着环境和自身发展呈现出不同特点.例如, 如何引导学生快速融入新的班级, 建立德育环境中的安全感； 如何保持积极情绪, 如何防止 “逆反情绪” 反复, 拥有班级社交中的存在感和被尊重感； 如何调和、 引导德育对象在发展过程中的功利性和非功利性心态,让学生在班级活动中收获自我实现的成就感等.对于以上因素,如果没有意识到它们的内在逻辑, 盲目制造和运用所谓契机, 班级发展的格局会越走越窄.
三、 有良好的认知心态并主动作为
我们在德育实践过程中肯定会遇到各种问题. 如何看待问题？ 问题就是契机, 契机意识的强化实际上就是问题解决意识的强化.
首先, 教师要树立发现问题的意识.学生的身心发展是一个动态的过程, 受到学校、 家庭和社会等诸多因素影响, 比如, 手机问题、 阅读碎片化和娱乐化问题、 单亲家庭问题等.这些问题不一定源于学校, 却经常集中表现于学校.我们将问题和契机在特定语境下等同,就不难发现, 一个没有问题的班级, 实际上会失去很多发展的良机.因此, 教师应该善于发现问题, 主动探寻问题, 保持对班级问题的敏感度, 让班级问题成为班级德育开展和班级良性运转的契机.
其次, 教师要提升直面问题的勇气.解决问题的德育方法有很多, 最可贵的还是直面问题.
同时, 教师要磨炼解决问题的智慧.不怕出问题, 就怕不解决问题.班级德育契机能生成于问题未然或苗头的状态, 自然是一件好事.但是,很多德育问题是很难被我们把控的.将问题迅速转换成德育契机,需要我们有扎实的教育学、 心理学知识, 还需要我们在德育实践中有意识积累和磨炼相应的智慧.当德育契机降临时, 德育效果立在向好或向坏的十字路口, 教师是否能理清头绪, 明确目标； 是否能遵循规律, 循序渐进； 是否能保持平和且主动解决问题的心态； 是否能不断学习, 拓宽格局； 是否能学会合作, 换位沟通,等等, 这些是智慧能否生成、 契机能否生发的关键.
（作者单位： 长沙市明德中学）
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