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群文阅读论文参考文献：
【摘 要】语文是一门实践性极强的学科.教师要培养学生扎实的快速阅读、深度阅读的能力.群文阅读立足于作品本位、学生主体,在培养学生的阅读能力、语文素养方面有着积极的意义和影响.在群文阅读教学中,单元比较、教材整合、内外衔接等能让学生进行多元比较、触类旁通,有效地提高学生的语文素养.
【关键词】语文 群文阅读 素养
美国研究阅读的专家吉姆·崔利斯说过：阅读是教育的核心,学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的.《语文课程标准》也指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书”.在新课程实施的这几年,课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受.
但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰,突出表现在阅读教学中目标不明,阅读内容远离儿童生活,阅读方法不够系统,儿童阅读能力普遍不高.为了落实课标要求,根据人教版教材按专题组织教材内容这一特点,“单元整合?群文阅读”这一模式便应运而生.群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读,是架起课内阅读和课外阅读的桥梁,是高效活课堂之一,也是课改内容之一.进行群文阅读可以积累知识,扩大视野,提升境界,因为阅读挑战的是我们的主动思维和想象力,阅读过程中促进我们去思考和提升.群文阅读不仅帮助学生提高写作水平,更重要的是文学让精神成长,让一个人可以因为阅读而有自信,有内涵,有梦想.我们每个语文老师都要认真组织学生群文阅读,让孩子们在每一次的阅读中进行思考,触碰心灵的火花.然而,仅靠课堂上四十分钟的时间是远远不够的,那就只能放在课外,教师应该尽力为孩子创设群文阅读的环境.
首先要激发学生的阅读兴趣,唤起学生阅读.
学习不是学生简单地接受教师的讲解,而是学生自我建构的过程.纵观当前我们的语文教学,学生很快读完,内容基本理解,教师细嚼慢咽,学生枯燥乏味,久而久之,学生主体意识缺失,阅读兴趣降低.但事实上语文科是一门具有很强的趣味性的学科,读书是语文学习的一种很好的方法,教会了学生读书,也就教会了学生对语文的自主学习.为了让学生有自主阅读的意识,教师就要善于引导,平时多创设一些阅读的空间、交流的空间,让学生感觉阅读既是一种任务,同时又是一种兴趣.
教学中,老师要善于挖掘教材的趣味性因素,使学生急于阅读、乐于阅读,转变学生那种“老师让我读,我才读”的消极阅读心态.在要求学生阅读课文前,精心设计导语,激发学生的阅读兴趣,唤起学生急于阅读课文的强烈,把学生引入到积极的、如饥似渴的阅读佳境中去,让学生全神贯注的进行阅读理解、思考、记忆等.所选的读物应是学生感兴趣的、喜闻乐见的.必须要选好适合学生阅读的书籍,要想选好书,首先要根据学生的年龄特点和知识水平来确定.比如说低年级学生适宜读图文并茂的短文,而高年级的同学则可以适当读一些较为有内涵的书籍.其次,所选的书籍要有教育意义,所选读物应对我们的思想品德、道德观念、意志、兴趣等方面具有积极的影响.第三,还要广泛阅读,不仅在体裁上要广泛,像小说、古诗、寓言、童话、科普读物等,内容上也应广泛涉猎.在阅读前,向学生提出富有思考价值的问题、有感情朗诵课文的精彩语段、评析含义深刻的句子、模仿人物的动作或声音、把现代化教学手段引入课堂等方式引导阅读,这些都可以有效地唤起学生的阅读,提高学生的阅读效率.
其次要尊重学生的个性差异,引导学生群文阅读
每个学生都是一个独立的个体,他们有着生活的环境不同、接触的事物不同、自身需求的不同等诸多因素,导致他们感兴趣的阅读内容不同.教师如果一味的整齐划一的要求,虽然看上去效果很好,但是却压制了孩子的个性发展.在群文阅读教学中,老师要根据实际情况改变学生阅读的要求.告诉他们：老师不再规定你读什么书,你可以读自己喜欢的书籍,历史的、科学的等等都可以.
作为语文老师,还要教会学生多质疑,多分享,将阅读过程处理为探索和发现的过程.当下“课文教学”的一大弊病,就是以识记为主,缺少理解,缺少质疑和发现.这在某种程度上是由于单篇文章阅读的局限.单篇阅读时,若能提出有价值的疑问并有所发现,往往是读者将所阅读的文章内容,与自己曾经读过的其他文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以联结后产生的,这也是一种“群文阅读”.而学生的阅读能力还在发展中,阅读时往往不具备联结其他文章的能力.教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读,则容易引发高质量的思考,促使学生做出判断,进行自我发问、重读、辨析……
群文阅读教学还要教会学生多学习和多实践浏览、略读、跳读等阅读方式.
课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读.这些当然重要,但是过于强化乃至强势,就让人忧虑.其实,除了朗读和美读,我们还可以默读,还有速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式.尤其是当下的信息社会,对读者获取、选择、分析、理解、鉴别、评论信息的能力要求更高.浏览、略读、跳读等方式理应得到语文教学的重视.
最重要的是语文教师要不断地提高自己的素质和能力.语文教师要想在实际的工作中顺利地实施群文阅读,自己的鉴赏能力和文学底蕴都必须达到一定的水准.文章的选择和学生的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准.群文阅读的前提就是要选好文章.语文教师在教学的过程中不仅要结合教材,还要结合课外的读物,要针对相同的议题,进行多文本阅读的内容选择.这就需要语文教师自己进行大量的阅读.语文教师只有达到一定的阅读量,才能去给学生找到适合的同一个主题的文章,才能在众多的文章中筛选出适合学生阅读的文章,才能用几篇文章就完成一堂课,并且凭借几篇文章的课就能让学生提高自己的文学修养和文学底蕴,还可以陶冶学生的情操甚至净化学生的心灵,才能保证对学生做出有针对性的指导.
总之,群文阅读有效地避免了传统语文课堂教学肢解过细、过碎、过于牵强的弊端,让学生尽情文章的甘霖,汲取人生的营养,是新课程背景下语文教学的积极进步.我们唯有以博大的胸襟、创新的心态、兼容并蓄的视角,把课堂时间、文本解读的主动性权交给学生,才能让语文教学之花在春“风”中尽情绽放、摇曳多姿.
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小学语文群文阅读教学方法
刘钦叶在小学语文教学中开展群文阅读教学,有利于提高学生的阅读速度,增加阅读数量,可谓是一种新型的阅读教学模式 这种教学模式提倡小学生进行多种类文章的阅读,从而能够大大促进学生语文素质的有效提升 本文在.
如何在小学语文中开展群文阅读
张 霞（河南省周口市太康县第二实验小学 河南 周口 475400）摘 要随着教育教学改革的不断深入,中小学语文教师们在努力走出阅读教学的尴尬,突破阅读教学的瓶颈 随着群文阅读的不断探索,学生、教师、课.
如何推进群文阅读和写作教学的有机结合
摘 要在语文阅读中,可以用多文阅读的方法来引导学生进行语文阅读学习 在传统的教学实践中, 大多没有教师会教给学生单独的语文阅读学习方法, 这就会使学生的阅读能力弱 群文阅读可以提高学生对于课文的理解能.
群文阅读在初中语文课堂教学中的应用以朱自清《春》为例
中图分类号G633 3 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 07 045摘要近几年来,人们对阅读教学逐渐重视 但在目前的初中教学中,学生的阅读能力还没有达到应掌握的.