大学语文应用文写作教学纾解,该文是关于大学语文方面论文参考文献范文和纾解和应用文写作和大学语文相关硕士学位毕业论文范文.
大学语文论文参考文献：
李 莉
【摘 要】自20世纪80年代以来,大学语文课程教学相继在高校恢复开设,在推进大学生语文能力、人文素养教育上发挥了重要作用.新世纪以来,随着文化全球化视野的拓宽,高校大学语文教学能力不升反降的问题已经受到广大学者的关注.为此,积极推进高校大学语文应用文写作教学就显得尤为迫切和重要.
【关键词】高校语文；应用文写作；教学问题；角色转换；纾解对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）02-0092-02
作者简介：李莉,女,硕士,湖南艺术职业学院讲师.研究方向：汉语言文学.
大学语文与写作教学原本是密不可分的,大学语文教学中写作教学与训练又极其薄弱.教育家苏步青在20世纪80年代提出理工类院校开设大学语文的倡议,尤其是对大学生语文基本功的训练,从写字不规范、作文错别字多、语篇不通顺等问题加以改进.近年来,各高等院校纷纷开设大学语文课程,对大学生写作能力也给予了高等重视,特别是在应用文写作上,从强化汉语的人文性和工具性上来提升大学生的写作能力.教育部高教司在《大学语文教学大纲》中提出“高校大学语文课程要充分发挥人文性和基础性特点,引导大学生从人文科学、自然科学交叉渗透中获得全面成长”.2004年10月全国大学语文研究会第十届年会上提出“大学语文应该作为必修课,以文学审美为载体来提升大学生的人文素质和修养”.学者毛正天在全国应用写作年会上指出,“应用文写作应该成为高校人文素质教育的基本内容,要成为大学语文课程改革的重点,要加强大学生应用文文体知识学习,要提升大学生应用文写作能力.”
一、高校大学语文应用文写作教学存在的主要问题
大学语文应用文习作教学目前还处于被动地位,由于课时、教材、师资等客观条件的制约,很多高校将应用文写作与其他课程进行整合,如“文学欣赏”“大学人文”“演讲与口才”等,一方面难以凸显应用文写作教学的主体性,另一方面整合后的课程加大了文化素质教育比例,突出了对语文应用能力的培养.由于应用文写作与语文素养教育存在差异性,素养教育是听、说、读、写综合能力的体现,听说能力多侧重于一般性应用,而对于读写能力则表现为更加复杂、综合、多维性,因此不利于从课程整合中凸显应用文写作的重要性.再者,当前大学语文教材种类较多,在探讨大学生人文教育和人格精神培养上,很多教材侧重于学生审美能力、精神品格、文化素质的养成,内容上多收录“名篇”“好文章”“文选”等,在体例安排上讲究多元化阐释,而较少涉及应用文写作内容,尽管“文选”“名篇”中也提到了应用文写作的技巧、方法和写作指导,但缺乏连贯性和统一性,显得“两张皮”.另外,一些应用型高校在大学语文课程设置上,由于课程合并、课时压缩而带来整合性问题,将大学语文课程调整为选修课,甚至取消了这门课,原本应该加大课时比例的必修课,在师资、教学目标、课程定位上的差异性也严重制约了大学生应用文写作能力的提升.
二、高校大学语文开展应用文写作的必要性研究
应用文写作作为大学语文教学的重要内容,在强化大学生素质教育、提升大学生对语文知识的应用能力方面有巨大作用.语文和写作原本是不可分离的,叶圣陶先生也提出“大学生在走向岗位之前,不一定会写小说、诗歌,但是一定要学会写工作、生活中实用的文章”；苏步青在探讨大学语文教学与实用写作能力培养上提出“很多研究成果,都是需要依靠写作来成书的,而学好语文,很关键的地方就是要练好文笔,平时加大对随笔、散文等文体的训练”；日本作家村上春树也提到“对于写作的理由,归根结底只有一个,那就是让自己灵魂的尊严浮现起来”；刘建琼在探讨阅读与写作的关系时也提出“阅读的过程是汲取,写作的过程是传播,两者相辅相成”.大学语文的应用文写作教学一方面通过写作来净化大学生的思想灵魂,另一方面从写作应用中进行自我教育,提高学生提纲挈领把握重点的能力、文献检索整合的能力和严谨表达研究成果的能力.
三、大学语文应用文写作目标的明确定位
推进应用文写作在大学语文教学中的有效发展,必然需要从教材规范上凸显应用文写作的作用,并在具体教学实践中强化应用文写作训练.教师要明确应用文写作目标,立足当前大学生培养实际,从学习上、岗位就业上来制定教学任务.一是突出对大学生学习阶段的,如对学科专业学术论文、学位论文及研究报告的撰写提供帮助,引导学生从学术研究中来规范写作方法,提升学术素养；二是为学生走向岗位提供服务,能够从信息传播中发挥自身应用文写作优势,如通知、契约、留言、商借、催索等应用文体的写作；能够撰写商业信函来提升职业能力,如产品说明书、标准公函、报价公函、营销策划方案等；能够对科技报告等文书进行写作；能够适应行政管理岗位中的会议纪要写作,起草规章制度、拟订启事等文书,起草新闻、应酬类文书、行政公文、调查报告、演讲词类等常见应用文.
四、应用文写作教学纾解对策与建议
1. 强化学生自我角色转换的能力
应用文写作多以单位领导或单位代言人“角色”来起草写作,所以要从学生“角色”转换中培养写作意识.应用文写作课程教学重在为学生的就业做准备,满足工作岗位上必要的写作技能要求.因此,要强化应用文写作训练教学,从社会实践需求中来锻炼写作角色意识.如从个人化写作转向集体代言人写作,从学生写作转向工作岗位写作.在实践训练中,明确撰写者与发文机关的关系.教师要引导学生从自我中心的写作惯性中走出来,不断强化学生的角色意识,站在公务文书的立场来审视和解决问题,发现和反映问题,摆正撰稿者与发文机关的正确关系,才能写出符合要求的应用文.再者,强化岗位职业意识,利用应用文写作的特殊性,从写作训练布置到写作对象明确上,执笔人都要以一个负责人的身份来进行通盘考虑,从问题梳理中来拟订工作方案.
2. 强化学生综合能力培养,凸显写作教学的目标性
写作是一项综合性工作,既要渗透执笔者的思想、认识、生活阅历、专业知识等内容,又是写作技巧、反映问题的思路、方法上的综合考查.因此,写作能力的提升要从写作理论、写作实践中强化思维训练、拓宽认识问题的能力,掌握必要的写作技巧.应用文写作中的文体格式多为固定,特别是在行政机构文体写作中,更具有较强的政策性和指导性.如有些发文机关的文种为书面形式的政策、方针；有些是关于一个单位、部门的工作安排及发展规划.因此,对写作者来说,要能够站在全局立场上,以国家相关政策、法律、规范要求为本,从自我责任感、价值观上来分析和表述,凸显写作者的政策领悟水平、思想认识水平、决策认识水平和道德修养水平.
3. 注重自我认识与实际问题的衔接
应用文写作的内容较为广泛,细化来看不外乎说理和记事.对于事要写清楚,对于理要讲透彻,这些能力都需要从学生的认识问题、分析问题能力上来培养.一方面加强对学科间知识的横向渗透,让学生不仅学习写作理论和技巧,还要从多种学科知识的学习上拓宽知识结构,培养对问题的认识与分析能力.如对于某商品进行广告写作时,不仅要学习产品知识,还要兼顾消费心理学、传播学、美学等知识,以多学科文化知识体系来支撑应用文写作.再者,教师在应用文写作教学中,要善于启发、引导学生从认识事物的正反两方面来全盘消化知识.如对于写作材料的摄取,要从写作思维上进行谋篇布局；对于调查报告、动态分析报告、总结等文体,要从事物的认识中,以相关材料分析为基础,融入多种视角,来综合、归纳、提炼主旨,明确选题立意,并围绕逻辑思维来完成.
4. 强化应用文写作教学实效
应用文写作教学要注重实效,在具体教学中要强化实践性、生动性和形象性.教师要善于从知识的渗透角度来提升学生动手操作、动脑思考、动口表达的意识.通过对具体应用文案例写作的分析,积极引导学生参与发言并适当点评,从师生互动学习中拓宽学生思维.如对于某一研究报告的写作训练中,以课题方式让学生课下收集资源并整理理清写作思路,并通过分组谈论来确定写作纲要,充分挖掘相关资料,探讨写作实际背景,能够从具体的写作情境中最大化的接近实际,提升应用文写作的教学实效.
应用文写作教学要结合大学生的社会生活实际和体验,引导学生从写作中增强感悟,从写作活动与客观生活的衔接中,带领学生参与到社会实践中去.平时要注重对学生个人写作习惯的培养,启发学生从感兴趣的方面来提升写作积极性.应用文写作教学具有较强的操作性、针对性,只有不断拓宽课堂教学范围,以多样化教学方式来增强学生对应用文写作的实践应用,多种渠道来渗透应用文写作训练,引导学生锻炼自己观察问题、分析问题的能力,拓宽写作视野,在更大的范围内获得有益的锻炼.
参考文献：
[1] 陈登平.基于应用型视角的师范院校写作教学改革[J].湖南第一师范学院学报.2015,(4):6-11.
[2] 郭培粉.写作学习观念和策略的相关性研究[J].湖南工业职业技术学院学报.2011,(4):139-140.
（编辑：王春兰）
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