地方普通本科高校应用型课程改革实施路径,该文是关于课程改革方面论文范文跟课程改革和普通本科和探索相关论文范文.
课程改革论文参考文献：
摘 要：近年来,应用型本科转型发展已成为地方普通本科院校的必然选择.培养应用型人才需要开设应用型课程.《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确指出要
“深化人才培养方案和课程体系改革”.本文将从应用型课程体系构建,课程内容,教学方法,考核评价方式等方面提出应用型本科高校课程改革的具体实施办法.
关键词：应用型本科高校；课程改革；实施路径
一、地方普通本科高校教学现状分析
1.学生基础薄弱
在现行高考招生录取制度下,地方普通本科高校多为本科第二批次录取.此部分学生学科基础知识较为薄弱,对大量的理论知识学习提不起兴趣.但另一反面,这一类型的学生具备较强的动手能力.因此,传统的课堂讲授教学方法不适合地方普通本科高校课堂教学.
2.教师教学能力参差不齐
地方普通本科高校多为新升格本科院校,专任教师中青年教师比例较高.教师来源多为重点大学应届硕士毕业生,直接从高校到高校,没有行业企业工作背景,不了解行业最新前沿知识.其次,教师在走上讲台前仅通过短期的岗前培训,对于教学设计、课堂互动、教学评价等能力培养,基本没有进过系统的培训,青年教师上课普遍借鉴自己原大学阶段所接受的教育教学方法.
3.教学效果有待提高
因地方高校学生学科知识基础、学习习惯等问题,加上教师教学能力有限,现实情况是教师和学生基于教材完成教与学,学生学到的知识和掌握的技能往往与未来职业岗位需求脱节,学生学习的获得感不足,教学效果有待提高,人才培养质量与培养目标还有较大差距.
二、应用型人才培养需要应用型课程
近年来,各部委密集出台各类政策文件,引导地方普通本科高校向应用型转变,应用型人才培养定位已经成为地方高校发展的主流.培养应用型人才需要应用型课程.《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确指出要“深化人才培养方案和课程体系改革”.应用型课程建设,重点在于构建应用型课程体系,按照“教学内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接”的课程开发思路,积极运用信息技术改革教育教学模式,提升课程建设的教学信息化水平,培养学生的创新精神、实践能力,促进学生知识、能力、素质的协调发展和全面提高.
三、应用型课程改革的路径选择
1.突破学科定势,建立应用型课程体系
强调校企深度合作,构建以提升学生职业可持续发展能力和综合素质为目标的应用型课程体系.课程体系大体可分为思政课、通识教育课、专业课、个性化教育教学模块课程平台.
思政课、通识教育课程主要为培养学生人文素质、职业道德、创新创业能力,提升学生综合素养而开设的综合类课程或项目.在构建专业课程体系时,要分析专业在服务产业发展以及专业群中的地位、作用,以提高学生知识应用能力、技术创新能力、问题解决能力和继续学习能力为目的,凝练出学生今后核心工作任务所对应的知识、能力、素质的相关要求.通过打破学科、专业课程间壁垒,使生产链与课程链有效衔接,进一步明确各门课程培养目标,形成能力培养模块所对应的课程体系.在具体到每门课程建设,各专业要与行业、企业合作,共同确定典型工作任务并转化为学习领域的课程教学内容,设计三个以上、属同一比较范畴的典型工作项目,设置教学情境,实施课程教学工作.
个性化教育教学模块是为学生开设的不同发展需求的能力模块课程.可开设升学、留学、创新创业、考级考证等模块.
2.推进教学模式的转变
1.积极尝试“教学做”合一的课程教改思路,将课堂放在企业、校企共建的工作室内,结合真实工作任务或虚拟仿真案例,推进以任务为导向的教学模式的开展.
2.教学方法改革.重视学生在教学活动中的主体地位,所有课程均要体现师生互动、团队学习的思路,教师要充分调动学生的积极性、主动性和创造性.根据不同的教学目标、教学内容、教学对象,因材施教,倡导工程教育改革模式（CDIO）、启发式、探究式、讨论式、项目驱动、工学交替、案例教学、项目伴随式学习等,帮助学生学会学习.激发学生的好奇心,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境.
3.以信息技术发展为引领,充分发挥网络课程资源的作用,积极尝试混合式教学模式的改革.通过引进、自建课程网络资源,推动线上、线下结合的混合式教学模式改革,学科、专业基础课逐步将部分知识的讲授放在线上完成,将知识、技术的应用、深化、创新放在线下课堂完成；积极采集行业及大型企业在生产、管理、服务一线先进技术流程,通过现代教育技术引入课堂内；每年通过组织教学大赛、教改课程的公开课、示范课、微课大赛、精品视频公开课等形式,建设一批应用性强、实用性强、教学目的突出、教学方式新颖、现代教育技术运用合理的混合教学课程,提升课程改革的实施效果.
3.加快教材及教学资源建设
专业课程教材应选用近三年新版（修订版或再版）的高质量的教材,各类课程应积极使用“面向21世纪课程教材”、国家规划教材、教育部各专业教学指导委员会推荐的教材和获得国家、省部级奖励的优秀教材；结合我校课改建设实际,鼓励教师与行业企业共同开发教程,编写质量较高、特色鲜明的自编教材.
4.实施课程考核及评价方式的改革
重视学习过程考核,过程性考核比重要占课程总评成绩的40%至60%,要在教学过程中分阶段对学生学习效果进行及时科学评价.各课程要根据课程特点以及对学生知识、能力、素质考核的不同需求,采取不同的考试形式.如对知识的理解要采用闭卷考核形式,对于强化综合实践能力考核,广泛采用口试、面试、现场操作、作品设计、市场调研、分析报告、案例分析等考核方式.专业课程考核要根据项目的完成情况,建立由教师与企业共同考评的考核机制.
5.加强师资队伍建设
各学院在课程建设中要结合本学院的师资队伍建设工作,使课程教学队伍的建设与专业带头人、骨干教师培养有机地结合起来,选拔教学经验丰富、具有讲师以上职称,且为“双师双能型”教师为课程负责人主持课程建设工作,培育和扩大一批优秀教学骨干队伍,逐步形成一支以主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队；要建立师资队伍实践能力培训基地,参与教改的教师均要到对口的企业开展挂职锻炼.
同时要保证专任教师中“双师双能型”教师和专业教师中来自行业企业的教师比例符合课程性质和教学实施的要求；行业企业教师承担有适当比例的课程教学任务,特别是主要的实践教学任务.
6.加大教改课程实践教学条件改善力度
学校将加大教改课程实践教学基地的建设力度,根据教改课程形成的课程群建设实践教学基地,突出理实一体化、实践项目课程化的理念,让实践育人目标形成有效载体.
课程建设的质量直接关系到地方普通高校学科专业建设水平,直接作用于人才培养,其重要性毋庸置疑.但受制于各种因素,课程改革并不能一蹴而就,必须作为教学基本建设的一项长期任务加以坚持.最后通过优质的应用型课程建设,实现应用型人才培养,实现应用型本科办学转型发展.
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综上而言:上述文章是关于课程改革方面的大学硕士和本科毕业论文以及课程改革和普通本科和探索相关课程改革论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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