例谈初中英语阅读教学中思维品质的培养,该文是阅读教学方面函授毕业论文范文和思维和初中英语和思维品质相关函授毕业论文范文.
阅读教学论文参考文献：
摘 要：发展学生的思维品质是初中英语教学的重要任务.文章以一节阅读课为例,从读前激发思维、读中推进思维层次、读后提升综合能力三个角度,探讨了教师在阅读教学中如何研读文本、重视情境、梳理主线、建构结构化知识、关注内化提升、迁移创新,以在阅读教学中有效地培养学生的思维品质.
关键词：阅读教学；活动设计；思维品质
作者简介：张珍,江苏省南京市红山初级中学英语教师.（江苏南京210000）
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2018）28-0078-03
一、问题的提出
随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布,发展学生英语学科核心素养成为深化基础教育英语课程改革的重大举措之一,[1]其中思维品质和语言能力、文化品格和学习能力被列为英语学科核心素养的关键要素,这就意味着思维品质的培养将不再是特优学生的发展目标,而是对基础阶段所有学生的普适性要求.[2]英语学科核心素养的思维品质,包括辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息,建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点,理性表达自己的观点；形成英语思维习惯,提高多元思维能力.[3]
英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值而展现了英语课程工具性与人文性的统一,在学生思维品质的培养上具有其他语言课无可比拟的优势.然而,很多教师注重培养学生的阅读技巧和语言技能,关注学生对词汇和语法的掌握,而忽略了阅读的理解层面；有些老师仅止于对文本的表层理解,缺少对文本内涵的挖掘,使学生的思维只停留在问题表面,束缚了学生的思维空间,限制了学生思维品质的发展.这就要求教师改变以往“重知识,轻思维”的阅读教学模式,针对文本进行巧妙的教学设计,展开多维的思维活动,从而激发学生的思维,推进学生的思维层次,提高学生的综合能力,从而提升学生的思维品质.
二、培养学生思维品质的阅读教学实践
1.阅读文本分析.阅读文本选自译林版《牛津初中英语》七年级下册Unit5的Reading版块的第一课时,该文章是记叙性、故事型的阅读文本.两个女生Millie和Amy在公园里听到了奇怪的声音,认为是鬼在叫,非常害怕地跑出了公园,遇到了Andy.Andy了解了事情经过后,找寻后发现鬼只是一只猫,最后大家一起把猫送到了动物中心.故事情节层层推进,Andy在公园里帮女生们寻“鬼”的举动是文本的所在,文末孩子们的举动更是将故事推向另一个.叙事逻辑清晰,情感最终升华,可读性很强,能有效培养学生的思维能力.
2.教学过程.
步骤1：读前激发思维
首先,教师为学生播放一个“万圣节之鬼出没”的视频,导入“ghost”的话题.然后老师发问：Heyoumetaghostbefore?学生齐声大喊yes或no,老师继续发问：Ifyouseeorheara“ghost”,whatwillyoudo?学生们七嘴八舌,老师顺势往下说：ButtwogirlstoldmethattheymetaghostinSunshinePark,let’sgoandseewhathappened！
【设计意图】老师以万圣节的视频引入,让学生重温万圣节场景,使学生在课堂一开始就活跃起来,激发探究兴趣,自然引入话题.教师的层层提问和追问,让学生展开头脑风暴,激发学生的思维火花,同时,阅读课的主题也自然引出,让学生颇有身临其境之感.由“万圣节之鬼出没”的视频引入本课“公园之鬼出没”,教师将情境、语境和趣味三者相融,开启了培养学生思维品质的阅读课新旅程.
步骤2：读中推进思维层次
（1）通读——训练概括思维.教师首先要求学生快速浏览全文,并完成配对任务.
学生完成后,教师让学生找出记叙文的四大要素（where,when,who和what）,并让学生用一句话串联这四大要素,即概括文章大意.
【设计意图】初识文章,教师首先引导学生分析文章的结构,这样能够有效帮助学生把握故事的情节发展.summary对于学生的归纳和概括能力是一个很好的锻炼.给阅读文本写概要,不仅可以培养学生独立思考、逻辑分析语言及内容的组织和概括能录,而且可以使学生加深对文章的理解和记忆.[4]
（2）细读——培养逻辑思维.教师抓住文本的主线,设计了以下阅读任务：
Task1:Readparagraph2andanswerquestions.
Q1:Howdidthetwogirleel？
Q2:Whydidtheyfeelafraid？
Q3:Whatdidtheydothen？
老师依次提出三个问题,并在学生给出答案的同时出示思维导图（见图1）引导学生构建逻辑.
Task2:Readparagraph3-6andmakeamindmapabouthowAndyfoundtheghost.
Task3:Readthepassageandmakeamindmapofthewholestorywithyourpartner.（见图2）
【设计意图】思维导图(mindmap)是以图的形式说明思维过程的视觉化学习工具,是基于可视化学习理论对思维过程的显性化描述,具有显著的过程性、生成性、逻辑性和经验性,既可显著发展学生的思维能力,提升学生的思维品质,又可发展学生的语言理解和表达能力.[5]教师利用故事的主线,层层推进,设计了三个绘制思维导图的任务,既包含了主要段落的重点解析,又有对整篇文章的系统梳理,引导学生通过思维导图的方式串联零散的信息,将碎片知识结构化.老师要进一步补充叙事类文章的结构,即开始——发展————结局,培养学生思维的逻辑性和系统性.
（3）品读——挖掘个性思维.教师让学生再读文章,并思考两个问题：
Q1:Whydidtheytakethecattotheanimalcenter?
Q2:IfyouwereAndy,whatwouldyoudo?
【设计意图】在这个环节中,学生的思维不仅仅局限于readwithinthelines,而是已经能够readbetweenthelines甚至readbeyondthetext,从表层理解到深层理解再到个性化理解.学生在感受到心灵触动的同时,能够根据自己的观点对作者的观点和价值取向进行评价和判断,学生的思维得到层层推进.
步骤3：读后提升综合能力
（1）头脑风暴——激活发散思维.
Freetalk：WhatkindofboyisAndy?Whatcanyoulearnfromhim?
（2）个性采访——锻炼创造思维.
Interview:fourstudentsasagroup,oneisAndyandtheotherthreeareinterviewers.Payattentiontothelanguagesandpoliteness.
【设计意图】读后环节的教学活动有助于培养学生的评价性、创造性和开放性思维.教师在设计读后活动时应紧扣阅读材料,充分挖掘教材的原生价值,创设情境,对话题进行拓展和延伸,并保持一定的深度和开放性,以引起学生的思考,激起学生表达的,同时拓展他们思维的广度和深度.[6]教师设计的第一个活动来自文本又高于文本,在开发学生发散思维的同时,既培养了学生的评价思维,又帮助学生感悟正确的人生态度,如乐于助人、冷静智慧等等.角色采访活动的设计,不仅能够加深学生对文本逻辑性和系统性的理解,更是让学生跳出文本,在真实的环境中体会语言的应用,从而提升语言的综合运用能力.
（3）以读促写——增强深刻思维.
Homework：Writeacaseinwhichyouhelpotherssolveaproblemandsharewitheachother.
【设计意图】学习完Andy如何帮助他人解决困难,让学生联系自己的生活,真正关注自己身边的人和事,做一个乐于助人、勇敢睿智的好少年.以读促写,引导学生将所学内容迁移于新的情境中,用语言做事,学用结合,实现思维能力与思维品质的同步提升.
三、培养学生思维品质的阅读教学反思
在英语阅读教学中培养学生的思维能力,要求教师引导学生在阅读中不仅要理解文本的字面意思,还要通过分析、推测和评价等思维方式挖掘文本的隐藏含义或寓意,了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧,关注作者的观点、情感态度和写作意图,从而达到对文本的深层次理解.如何在阅读教学中培养学生的思维品质,笔者有如下的思考：
1.巧妙导入,激发兴趣,碰撞思维火花.有效的导入能够在课堂伊始就产生“热度”.导入的形式多种多样,但是一定要在学生的认知范围内或是已有的学习知识中,让学生在温故中诱发知新；或与学生生活息息相关,让学生不由自主代入角色；或是时下热点话题,夺人眼球,激发学生的求知欲.因此,创设一个恰当的情境,能够诱发学生的思考,碰撞起思维的火花,让学生在求知的驱使下去探索和发现新的世界,如此饶有兴趣地进入学习状态.
2.有效设问,层层推进,挖掘文本内涵.提问要由浅入深,从查找浅层信息到挖掘深层内涵,问题的梯度设置要给每一位学生提供思考的空间.教师不仅要提出可供学生思考的问题,更要创设悬念,使学生主动发问,引起学生求知的,从不同的角度去审视、思考问题.比如实践课例中,Andy去公园寻“鬼”,他为什么要这样做呢？最后他们把猫送到了动物中心,那么动物中心究竟是一个什么样的地方呢？学生对于未知的事物存有好奇心,就让这种好奇带着学生去思考、去提问、去讨论,挖掘文本的深层次内涵.
3.情感渗透,拓展思维,体现育人价值.新课标特别强调英语学科的育人价值.学科的育人价值是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能外,还要促进学生在心智能力、情感态度、社会责任等方面的发展.案例中,Andy表现的是一个聪明果敢、勇于助人的形象,正是学生所要学习的模范.而后,“世界动物中心”的视频让学生了解如何关爱动物.因此,教师要引导学生去发现文本背后的东西,感悟作者所要表达的价值态度,引领学生去发现一个真善美的世界,形成正确的价值观,提升学生的综合素养,以此彰显英语学科的工具性与人文性的完美融合.
阅读教学不能仅仅停留在帮助学生理解文本的层面,还应培养学生思维的灵活性、发散性、逻辑性、创造性和深刻性,并引导学生形成积极的人生观和价值观.因此,教师在阅读教学中要研读文本、重视情境、梳理主线、建构结构化知识、关注学生内化提升、迁移创新,如此才能促进学生的思维品质的发展.
参考文献：
[1]程晓堂,赵思奇．英语学科核心素养的实质内涵［Ｊ］．课程·教材·教法,２０１６,（５）：７９－８６．
[2]张金秀．英语学科思维品质培养面临的困境与对策［Ｊ］．中小学外语教学（中学篇）,２０１６,（７）：６－１１．
[3]鲁子问．课堂：英语核心素养植根的沃土［Ｎ］．中国教育报,２０１６,（９）．
[4]刘伟,郭海云．批判性阅读教学模式实验研究［Ｊ］．外语界,２００６,（３）：１４－１８．
[5]鲁子问．思维图：英语教学的有效工具［Ｊ］．英语学习·教师版（下半月刊）,２０１６,（１２）：４３－４５．
[6]张树勇．高中英语读后活动的设计原则与策略应用［Ｊ］．中小学外语教学（中学篇）,２０１５,（１０）：１２－１７．
责任编辑陈晨
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初中英语阅读教学中学生思维品质的培养
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