校企双主体人才培养助推数控人才和市场需求无缝对接,本文是关于人才培养相关硕士学位毕业论文范文和人才培养和市场需求和校企有关论文范文.
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［摘 要］数控人才是一种高级技能人才,校企双主体人才培养模式是采取各职业教育院校与企业合作的模式,将学校与企业资源、信息共享,学习专业知识与实践活动相结合,使学生掌握理论知识同时积累工作经验.实现了对数控人才的针对性培养,注重人才实用性与实践性,校企双主体合作模式有助于培养出快速适应社会所需的数控人才,实现了从学校到社会企业间的无缝对接,“院校、学生、企业”三赢局面.
［关键词］校企双主体；人才培养；助推；数控人才；市场需求
［DOI］1013939/jcnkizgsc201723232
1探究校企双主体数控人才培养模式实施背景
目前,我国大部分职业教育模式单一,片面强调理论知识的教学,忽视了职业技能的指导,导致这个现状的主要因素：一是缺乏相关师资力量,教师具备扎实的基础理论知识和高水平的教学能力,但相对缺乏实践指导能力；二是缺乏相关实践环境,学校自建实习实训基地投资巨大,大多学校因经费问题无法实现.数控人才是生产第一线的中坚力量,熟练的技能是适应工作的基本要求,学生在学习期间得不到实践技能发展机会,单纯地掌握理论知识,无法快速加入并适应社会工作.
2000年,教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确提出：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径.［1］为我国像数控专业等高职教育指出了明确方向.校企双主体人才培养模式符合国家对高职人才教育的指导思想,也是数控专业人才培养的有效方式,学校与企业结合发挥各自所长,全面发展数控专业人才,满足社会、企业所需.
2研究校企双主体数控人才培养模式内涵
校企双主体人才培养模式是指在高级技能型人才培养时,采取校企合作办学,企业和学校是教学工作中的两个主体,在人才培养过程中通过对市场人才需求的研究,合理设置教学课程体系,确定人才培养方案.
数控人才培养采用校企双主体合作,是技能教学体制机制的一种创新；校企双方发挥各自优势,完成数控课程开发、教材编写、共建教师团队,共同承担人才培养任务；学校将理论知识教学与企业生产活动紧密结合,以企业数控化建设、数控设备使用维护、数控化生产过程等真实项目作为教学载体,学生直接接触生产一线,将企业数控化生产线作为教学场地,理论与实践相结合,有效提高学生专业技能和综合素质.［2］
3实施校企双主体数控人才培养模式策略
31确定校企双主体数控人才培养目标
校企双主体合作体现了充分利用社会资源,共同发展战略,培养掌握数控专业的基本理论、专业知识,能在生产一线进行熟练数控编程、数控加工生产,独立安装、调试数控机床和维护数控设备的应用型高级技术人才；以校企合作链为基点,实现人才培养与企业实际需求“无缝对接”.
32深化校企双主体合作,完善数控专业课程体系
企业立足于市场竞争之中,积累了丰富的经验,学校与企业数控专家共同确定企业对数控人才在技能水平、专业程度、素质类型等综合能力的标准要求；制定数控人才应具备的基础理论、专业知识、基本技能和技术应用能力的学习目标；以行业职业标准和企业岗位需求为依据,以数控专业学生就业为导向,设置符合数控专业岗位要求的专业教学标准.［3］
数控专业具有较强的应用性,课程体系设计重点突出工学结合,利用校企交叉教学方式将理论知识用于实践,实践活动巩固理论知识.对学生的培养釆取基础知识学习—企业工作环境感受—专业知识学习—数控技能实践—深化专业技能—具备数控岗位能力.［4］分阶段在教学活动中进行,第一阶段采取在学校接受基础课程、公共技能课程学习,以夯实理论基础；带着扎实的理论知识进入第二阶段,在校外企业中进行生产环境、工作氛围及数控设备的熟悉,感受基础知识与实际运用之间的关联,为学习结束实现就业做好铺垫；第三阶段回到校园继续专业技能知识的学习,掌握数控专业知识形成专业素养；第四阶段带着丰富的专业知识再次进入企业,开始专业的实操训练,通过在生产一线对数控零件的拆装、数控机床的安装调试等实践,将理论知识与实际工作结合起来,为之后就业奠定基础；第五阶段是在具备专业技能的基础上,扩展数控相关联专业技能,形成基本的职业素养；第六阶段以职业者身份在企业顶岗实习,利用专业的职业素养作为岗位上的一员独立完成工作,积累实际工作经验,将自身转化为技能型人才,为实现就业做好对接.
33构建校企双主体数控人才培养模式
校企双主体数控人才培养模式,其本质目标是企业满足了产品生产需求的同时,培养合格的数控人才,校企双方以实践训练基地或共建实践训练基地为契机,学校与企业进行深度合作,研究便于组织生产与组织教学相辅相成的特色产品.围绕这种校企合作的特色产品,采取“订单式”培养的教学模式.这种模式有助于将教学渗入企业生产活动中,学生在学校导师的系统教学和企业带教的实际指导下,独立利用数控技术通过系统化加工生产出合格产品,提高学生解决数控工作问题的综合职业素养.这种模式是以企业生产产品为主要目标途径,学校通过与企业深度合作.最终通过以职业能力为核心的能力评价,并通过合格品验收,评价人才培养成果.围绕以产品生产为核心,研发、产学融于一体,进行应用型高技能人才的培养.
4探讨校企双主体数控人才培养模式存在的问题与解决对策
41校企双主体合作,企业主动性不强
校企双主体人才培养模式中,企业作为人才培养的一方发挥着重要的作用,但没有有效的措施和政策来保障企业履行职责.现阶段企业在校企合作中作为经营主体在教学过程中,投入巨大的高级人才、数控设备、关键技术等资源,却一直没有国家优惠政策支持,同时也得不到自己想要的利益；学校主要靠和企业之间的人力资源利益、情感关系来建立和维持合作,若企业人力饱和或情感关系失衡；校企的深度合作将面临危机.
因此要调动企业的积极主动性,政府要加强重视高级职业教育,给予校企合作中的企业一定的政策支持,同时完善校企结合的体制,能将发展职业教育活动与劳动法、企业法、税法做到良好衔街,保障企业利益的同时,使技术专业学生的企业实践活动得到保障.
42企业在人才培养中主体力量衡量标准不明确
“校企双主体”就是指双方在人才培养中都是主体力量,企业作为技能实践中的主导者,如果在实际教学中只是以点概面、简单合作,就无法发挥主体力量的作用,从而影响人才培养效果.［5］
在校企双主体人才培养过程中,重视“双主体”中企业的诉求,双方协商制定教育中发挥主体力量的量化标准及合理的利益分配机制,满足企业在“校企双主体人才培养模式”中自己应得的利益,促进长远良性的合作.
5探讨校企双主体数控人才培养模式的影响
51校企双主体人才培养模式,促进职业学校教育发展
校企双主体人才培养模式有序良性的实施,有利于促进职业教育发展.学生在学校学习理论与企业实践训练交叉进行,有助于知识的掌握和拓展,能有效提高学校教学质量,再进一步服务企业与企业深度合作,探索改革,促进职业学校加速发展.
52校企双主体人才培养模式,有利于整合企业数控人力资源
校企双主体人才培养模式有利于企业内部培养人才,整合数控部门人力资源.学生在企业数控生产线上顶岗实习,学生技能水平综合素养都能被企业所掌握,对于有突出技能的人才企业可以优先选择,不但降低了人力资源部门技术型人才引进成本,同时顶岗实习学生能够有效帮助企业降低一线劳动力成本；校企双主体人才培养模式下,学校与企业深度合作、资源共享,鼓励企业将员工定向专业化培训委托给学校,降低企业人力资源开发、培训成本；学生在企业中进行专业技能的学习与实践,对企业带教的数控专业人员要求更高,需要带教人员不断加强自身能力的提升；学生在数控生产线参加实际工作,在企业环境影响下,对企业文化、理念得以认同理解,走向同行业工作岗位,将扩大企业品牌影响力,造就企业潜在客户群体,加速企业发展速度.
53校企双主体人才培养,有助于数控人才快速与市场需求对接
校企双主体合作最终目标是应用型高级技能人才的培养,将学生从理论知识型转化为知识经验兼备型,有利于学生提高就业竞争力,促进解决学生就业.校企双主体模式下培养的人才,普遍具有良好的职业素养和较强的工作适应能力,在数控生产线上独立完成生产活动具备了专业的实操经验,而在企业中接受企业系统管理,与带教人员良好的教学氛围,切身体会严格的工作纪律.同时在实践活动中培养专业技能以外的工作能力,如：组织纪律观念、团队协作意识、良好的职业道德、严谨负责的工作态度.成为技能、素养全面发展的应用型技能人才,能很好地适应社会需求与数控人才市场需求.［6］
总之,数控应用型高级技能人才的培养离不开“校企双主体人才培养模式”,也是未来职业教育发展的重点方向,有效整合社会资源的重要方式,学生通过“校企双主体”合作平台,能系统地将理论与实践交叉融合学习.“校企双主体人才培养模式”为学生打造了良好的职业教育平台,而企业和学校在这个平台上共同探索、共同学习、资源共享、共同作用,进而深度合作,为社会培养出高素质的职业公民.
参考文献：
［1］许瑞利浅谈我国高职教育现状及未来发展前景［J］.商情,2012(44):149
［2］马雪洁,陈建丽高职数控技术专业“教学企业”建设的实践［J］.机械职业教育,2015(3):16-17
［3］马雪洁基于“校企双主体”的高职数控专业人才培养模式构建［J］.职业教育研究,2012(10):28-29
［4］韩志国数控设备应用与维护专业深化“双主体工学交替”的人才培养模式的研究［J］.Value Engineering,2013(24)
［5］刘惠坚“校企双主体”办学的内涵、路径、模式的探索与实践［J］.中国职业技术教育,2015(8):109-113
［6］张志恒基于校企合作背景下的数控专业课程建设研究［J］.新教育时代(课程研究),2014(6)
［基金项目］2015年绍兴职业技术学院教学改革试点招标项目“基于‘理实结合,课证融合’的《数控车削编程与加工》课程改革实践”(项目编号：ZB3201510).
［作者简介］王永隽(1983—),男,山东淄博人,讲师,硕士研究生,绍兴职业技术学院机电工程学院.
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