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教学效率论文参考文献：
中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017)14-0112-02
学生积极参与学习过程,是提高课堂教学效率的关键.没有实实在在的参与,就没有生龙活虎的学生,生趣昂然的课堂,自然不会有扎实丰盈的效果.在数学课堂教学中,教师的职责就是“开发”.所谓“开发”,就是精心组织教学过程,激发学生积极思维,让学生真正参与到数学学习过程中,才智得到发挥,潜力得到开发,素
一、鼓舞自信,迸发进取的火花
尽管我们在数学课堂中尽量营造轻松愉快的氛围,但是仍有不少学生缺乏自信心.怎么办？
首先,教师必须对每个学生充满信心,相信每个孩子都能行,并且通过自己的言行让孩子们感受到老师对他的期望和信心. 其次,教师要让每个学生都明白,把握机会是十分重要的,哪怕是课堂上回答问题这样—个机会,都应该认真对待.要想使自己的生活有意义、丰富多彩,就必须学会抓住机会.
再次,教师要适当要求,对不同层次的学生,着眼其最近发展区,提出不同的教学要求,采用不同的评价标准,让他们跳一跳摸得到,能时不时地体验到成功的愉悦.
最后,教师要适时鼓励.“鼓励中长大的孩子充满自信,在批评中长大的孩子感到自卑.”鼓励学生,要毫不吝啬又不泛滥成灾.哪怕是一点点的进步,都给予鼓励.已经认真做了,哪怕没有做得很好,也给予表扬.与批评贬低相比,鼓励表扬饱含着对每个学生的尊重,有利于坚定学生,尤其学困生“我能行”的信念.
二、鼓励质疑,激发探究的
“学者先要会疑.”（程颐语）发问是思想的初步,研究的动机,所以数学教师要创设宽松的学习环境,引导学生去发现,去思考,去质疑,培养学生敢于提出问题,善于提出问题的习惯和能力.
在教学长方形、正方形的面积和周长之后,笔者展示了下面两个图形,要求学生根据图形大胆思考,提出自己最感兴趣的问题.一石激起千层浪,学生们七嘴八舌议论开来：“它们的面积相等吗？”“它们的周长同不同？”“哪个面积大？”“哪个周长长？”“面积大的比面积小的大多少？”“周长长的比周长短的长多少？”“面积与周长之间有什么关系吗？”……无论学生提出什么样的问题,无论学生提出的问题是否有价值,我都给予肯定,以此呵护学生脆弱的心灵.然后引导学生采取适宜的方式,或独立探究,或求助他人,或小组合作,对提出的问题予以解决.最后教师对颇有新意的问题,那些独到的见解,给予恰如其分的评价,以此维持他们探究的热情.
三、遭遇困顿,焕发顿悟的魅力
以讲授为主的教学方法,老师提出问题后便急于让学生回答,学生由于思考的时间不足,无法对问题进行深入的探究,往往会埋没学生的闪光点,自觉不自觉的扼杀学生的创造性.于是我尽量把课堂形式搞得活跃些.特别是我在进行习题教学时,为了不造成学生的思维定势,就不先发意见定调子,而是让学生充分地思考和讨论,直到学生山穷水尽之时,再引导学生一起调整思路.在指导学生练习“在5口口6的口填上几,这个数能被3整除”时我并不急于让学生公布自己的解答,而是提出“看谁填得又准又快又多”的要求.教室里顿时安静下了,有的凝神思考,有的咬着笔杆,有的写写算算,一分钟过去了,两分钟过去了……越来越多的学生脸上洋溢着自信的笑容.展示探究成果之后发现,学生寻求的解答竟然有31种之多！
遭遇困顿,更需思考；进行思考,需要时间.不给学生留足时间,就难以达到引发思维悟性,增强解疑韧劲的目的.因此,在课堂上要多给学生一些学习上的主动权,多给学生一些参与的时间和思考的机会,尽可能激发他们的自我投入意识,使他们成为学习的真正主人.
四、引导互动,开发智慧的源泉
课堂上,教师要精心设计探究互动的问题,努力营造有利于互动的教学环境,最大限度地吸引学生参与课堂活动,让学生在与同伴协作中求知学习,满足他们的表现,在好胜心的驱使下主动参与,活跃他们的思维,为课堂带来盎然生趣,驱散枯燥乏味.
一位教师教学“6+7”,在小组讨论之后进行全班交流.某个小组先汇报说,把6分成3和3,7+3等于10,10+3 等于13；也可以把7分成3和4,6+4 -10,10+3-13.另一个小组马上作补充,我们还有一种分法,就是把7分成5和2,把6分成5和1,5+5 等于10,2+1-3,10+3等于13.又一小组的代表站起来说,我们组不用分就能算出来,只要把7放在心里,往后连着数6个,得13.这时有人反驳到,你们这样一个个地数太慢了,我们只要知道6+6 -12,就能知道12+1等于13,或者7+7等于14,14-1等于13.经过一番热烈的讨论、交流,思维产生了“碰撞”,大大丰富了算法.最后,老师小结,只要是你们自己开动脑筋想出来的办法,都是好办法,大家讨论中得到的7+6-7+3+3-13最方便,应该成为首选算法.
数学教学中的互动主要发生在生生之间、小组之间和师生之间尽可能使每个学生都有展示学习成果的机会,提高数学的表达能力,增加信息交流量,丰富各自的见解,通过相互启发,集思广益,深化理解,完善认知结构,并获得成功的情感体验,不断增强主动学习的内在动力.在互动过程中,教师要点燃学生的热情,倾听学生的心声,点拨学生的思路,使教学渐入佳境,进入同频共振的境界,产生引人入胜的魅力.
（责任编辑陈利）质得以提高.
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