指导幼儿参和户外自主游戏的策略,该文是户外类论文范文集跟户外和策略研究和自主游戏类论文范文集.
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摘 要：户外自主游戏是幼儿教育中常见的游戏活动方式,不仅能够增强幼儿的自主活动能力和互助协作能力,而且有利于幼儿生活习惯的基本养成.在实际幼儿教育过程中,户外自主游戏往往只满足大多数正常幼儿的游戏需要,忽略了体能弱势幼儿的参与性.文章以实例分析了体能弱势幼儿在参与自主游戏中所遇到的问题,并对此进行了反思.
关键词：幼儿；自主游戏；体能弱势；策略
中图分类号：G613.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）18-0064-02
《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出：发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础.目前正值各地幼儿园都在为增强幼儿体质着力研究幼儿户外体能锻炼和户外自主游戏方式的时期,进入幼儿园区,就可以看到幼儿们在户外活动场地尽情地挥洒汗水、欢快游戏的场景.与此同时,一些幼儿园里存在的少数体能弱势幼儿的运动情况却不容乐观,应该引起更为广泛的重视.
一、案例背景
小男孩小A 是某幼儿园大1 班的“特殊”幼儿,入学时家长告知幼儿的各方面能力与同龄的幼儿迟缓两年,其中包括身高、体重的发育.小A 今年6 周岁,身高96CM（幼儿园大班5 岁～6岁男孩身高参考标准：106.1 CM～125.8CM）,在班里明显比同龄的幼儿矮一个头的高度,属于体能弱势幼儿.因此,幼儿园的户外游戏的各个区域对于小A 来说都具有一定难度.
二、事件描述
镜头1：早晨中大班混龄自主游戏开始,幼儿们推来了一筐跨栏支架,四五个同伴间合作摆放玩耍的运动路线.小A 从筐里搬下了一个支架费力地放在了地上,就退到边上观察同伴们的交流和合作.小A 的观察持续很久,直到同伴们把跨栏材料和两个“跳马”及两张保护的软垫组合成两条不同高低难度的跨跳路线,才进入队伍开始和同伴们一起玩耍.
镜头2：随着来园的幼儿越来越多,这个跨跳区域吸引了许多的小朋友来玩耍.他们把最矮的那组跨栏放在边缘的空地上,以便同伴们排队,路线由空地开始跨过第一个跨栏,转弯选择适合自己的两个不同高度的跨栏继续前进.小A 跟着队伍跨过了前三个跨栏,当他来到跳马前时,第一反应是退缩到一边,他感觉跳马的高度对自己来说有难度.当他看到同伴“用手帮扶、前后脚交替”顺利过了跳马,他也去尝试了一下,但是发现仍有困难,于是再次选择退缩.
镜头3：兴趣是幼儿最好的老师.两次退缩后的小A 仍然很有兴趣的跟随着同伴的队伍玩着这组跨跳器械.小A 一遍遍地跨跳,即使摔倒了也立马爬起,锲而不舍,只是每次到了跳马的地方,总是畏惧放弃,不敢挑战.
三、初步分析
（1）从镜头1 中,可以看出小A 对器械的摆放感到有难度,从他费力地把支架放到地上,可以感受到支架对于他来说是比较重的,于是小A 选择退到边上观察其他的同伴摆放.“观察”是对事物或现象发展动向的细察,它在幼儿自主游戏中是一个不可或缺的行为和习得方式.
（2）当幼儿遇到有难度的器械,“退缩”是一种自我保护.学习同伴的方法再去尝试,说明幼儿选择游戏并不盲目.当再次的尝试中仍然感到困难,说明幼儿在挑战器械时评估了该器械对自己的难度过高,于是选择退缩折返.
（3）可以发现其他幼儿也会因为助跑的路线不够长或速度不够而在跳马前停下,但他们都再一次用各种方法让自己能够或艰难或顺利地通过了跳马,然而小A 却对跳马存在畏难的心态.
四、初步干预
当幼儿遇到难以解决的问题或在困难面前一再退缩时,教师可以尝试如下解决方法：引导幼儿仔细观察同伴所采用的方法、鼓励幼儿自信应对、激发幼儿渴望成功的.例如,教师在小A 中场来喝水休息的时候跟其聊天.问：你认识刚才那个总是超在你前面的小朋友吗？他是怎么过跳马的？小A：“那个小朋友是中班的弟弟,他都是用手帮忙的.”问：他跟你一样高,想知道那个小朋友通过跳马的小秘密吗？引导：他在最后一个跨栏到跳马中间这段距离是没有停下的,直接跑到跳马前跳起来,这样就容易多了,你等会再仔细看看.
五、事件发展描述
镜头4：休息完毕,教师看到小A 站在一旁仔细观察同伴的方法.当他再一次跟着队伍跑到跳马的地方时仍然有所畏惧,选择了放弃.但他并没有马上离开,而是退到跳马旁边,在边上站一会儿,观察下一个幼儿通过了跳马,自己再回到一旁的队伍中去.
镜头5：小A 从同伴的一遍遍示范中,终于学会了同伴“用手支撑爬上跳马并转身”的动作,并开心的一遍又一遍地重复玩着这个游戏过程.
六、深入分析
（1）当小A 遇到困难时,想要克服困难迎难而上是需要时间来缓冲思考的,同时他积极地跟着队伍一次次地重复跨跳路线也是在为克服困难作准备.因此,观察幼儿的游戏行为,发现幼儿所遇到的问题,也是教师的必修课.特别是对待体能弱势幼儿,教师需要有耐心,等待幼儿完成尝试、发现、相互学习的过程.
（2）在多次有意识地观察同伴和自己进行重复跨跳练习之后,小A 终于再一次爬上了跳马,并且顺利通过.虽然没能像高个子的幼儿那样用双手支撑、双腿分开一跃而起顺利通过跳马,但是对于他来说,再一次爬上跳马,是一次飞跃的进步.这次的晨间自主游戏,小A 学会了“用手支撑爬上跳马并转身”通过了跳马器械,习得了通过较高障碍物的方法,克服了心理障碍,获得了成功的喜悦.
延伸镜头6：随着入园的幼儿越来越多,幼儿们搭起了高凳区,小A 也随着同伴转移了阵地.小舞台的边缘摆放了两张高凳子,用两块大的软垫作为保护,有的幼儿爬上高凳站立往下跳,有的幼儿爬山高凳转身往下一格再往下跳……小A 开始也是远远地看着同伴爬上跳下,跃跃欲试,但在尝试后又立马退缩.伴随着同伴的一句：“哇,小A 有恐高症,他不敢往上爬.”这一次,小A 说：“你怎么敢呀？我得慢慢来.”
七、案例反思
1. 引导同伴间观察,允许幼儿的犹豫
拥有生命健康是每一个幼儿的权利,维护幼儿的生命健康是法律赋予每一位成人的义务和责任.幼儿园的户外游戏区是为每一个幼儿而创设的,每天晨间活动都是中大班混龄开展的,它不仅让个子高、活动力强的幼儿充分地运动,同时也吸引着体能弱势的幼儿尝试开心地游戏,并以自己最大努力进行挑战.在上述5 个镜头中,描述了一个体能弱势的幼儿小A 对户外自主游戏的参与度,同时也展现出了他喜欢自主游戏的程度.混龄晨间活动中,小A 通过观察同伴、尝试、放弃、教师引导、犹豫、再尝试的一系列的过程,最终获得了成功,对他的肢体动作发展和自信心的提升有了很大的帮助.
2. 帮助幼儿认识自己,尊重幼儿的决定
当同伴笑话他“哇,小A 有恐高症,他不敢往上爬”时,从小A 的回答：“你怎么敢呀？我得慢慢来”中,可以看出小A 并没有否定自己的“不敢”,但从“我得慢慢来”的回答中,也说明了他对自己的自信.当遇到困难时,幼儿是需要时间来进行自我分析的.幼儿的“退缩”包含许多的含义：方法的思考、难度的分析、时间的准备.因此,教师要尊重幼儿的这种“退缩”,尊重幼儿对自己的认识.
3. 给体能弱势幼儿多一分等待,愿其飞翔
儿童教育家陈鹤琴先生明确提出：“幼稚园第一要注意儿童的健康.”每个幼儿都是独立的个体,都有不同的特点.类似体能弱势幼儿小A 的情况,存在于一些幼儿园的班级中.各个幼儿园应将自身户外游戏区域材料和器械的难易特点和体能弱势幼儿的特点结合起来,让幼儿在户外游戏中自我学习、自我成长.
八、结束语
总之,教师作为幼儿游戏环境的提供者、游戏行为的支持者,应引导幼儿寻找到适合自己玩耍的器械,搭建适合自己的游戏平台,以自我统整的功能去发挥其最大的潜力,让幼儿运动的更快乐、更有效,而不是一味地让幼儿去挑战高难度.
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