提高小学语文写作教学有效性,该文是教学有效性类有关硕士学位毕业论文范文和小学语文和有效性和写作方面论文范文文献.
教学有效性论文参考文献：
伍显凤
四川省凉山州会理县太平片区中心小学 615100
摘 要：写作教学作为小学语文教学中的一个很重要的部分,而学生语文水平的高、低由其写作水平来衡量.在整个写作教学阶段,小学语文的习作教学是一个关键的阶段,即由写话过渡到写作.随着新课程的改革以来,促进了我国小学语文的习作教学,即促进了理论、实践的进步.
关键词：小学语文；写作教学
写作是学生表达内心想法的重要途径,是小学语文教学中十分重要的组成部分,也是教学的主要难点之一.因此,在实际教学中,一定要采取有效的教学策略,促进教学有效性的提高,实现学生写作能力的提高.
一、小学语文习作教学中主要的问题及原因
(一)在小学语文习作教学中的主要问题
1.学生习作的兴趣不高.对于很多学生来说,习作就是为了应付老师留下的任务,并没有真正想表达的热情.所以,他们对习作根本没有热情,其动机没有被激发.在对学生进行调查、问卷中得出,大部分学生不喜欢听、说故事,而是愿意写故事,可见,学生喜欢书面表达.所以,老师积极找出学生在习作方面的动机,从而激起学生的兴趣.
2.学生空缺习作作品的情感,个性不足.情感作为作文的一个灵魂,而作文的情感,往往从生活体验中获得.在《语文课程标准》中提出：“学生要养成留心观察周围事物的习惯,能够有意识地丰富自己的见闻,以及珍视自己独特的感受,不断积累作文的素材.”对于学生的物质生活越来越丰富了,学生面对的生活体验各种各样.随着学生的视野扩大,学生的个性化特点越来越明显.但是,对于其习作作品来看,学生的个性化没有体现,甚至情感比较空缺,个性不足.3.习作指导的内容枯燥,方法比较单一对于习作教学,所遵循的是一个固定的模式,即习作要求、选材、练习、讲评.而一节习作课,分为：对上一次的习作进行讲评、对本次的习作题目给予明确的要求、指导学生进行选材、让学生积极完成习作,在课堂或在课后.其中,把教师的讲解作为主导,其形式、内容比较简单.对于这种习作,往往思路很清晰、完整、明确,但是,学生的习作兴趣无法被激发.
(二)小学语文习作教学现存问题的归因
在小学语文的习作教学中,往往具有很多问题,而在对习作教学中具体的问题经过分析得出了其问题产生的原因.
1.习作教学的理念没有更新.由于受到传统的教学观念的影响,使得现在的语文教学有很多不足.以前的教学把教材作为中心；课堂作为中心；教师作为中心,这样的指导思想一直影响着很多的教师.（1）轻情趣,重技能、对于学生,只要提到习作,往往眉头紧蹙,之所以有这样的现象,是因为教师教作文的重难点和学生在写作中的动机点不同.对于教师,只是对学生提出某些方面的要求,包括：篇章的结构、语言、表达、材料的组织、安排、以及确立中心思想等,另外,教师给学生讲作文的写作技巧,但是,对习作内容的志趣、真情、实感没有关注.（2）重理论,轻实践.在进行习作教学时,教师对理论的灌输很重视,但是,没有很好地把理论、实践结合在一起,专业,学生即使有话也不知怎么说.而一些教师,对平时的练笔、评改小作文等不重视,对于评改大作文,也没有针对性.这样,使得学生的课堂中的理论、知识在实践中很难得到运用.
2.习作教材的指导性不足.在教学内容中,教科书作为一个基本的载体.对于习作教学,不是一个独立体,而是存在与语文课本当中.对于语文教材,其中,很多是习作训练内容.而习作领域,作为教师实施习作教学的依据.但是,在教科书的习作部分,在进行教学时,往往指导性不够.
二、小学语文写作教学策略
(一)通过观察培养学生的写作
观察能力是写作的第一步,因此在小学写作教学中,教师首先培养的就是学生的观察能力.在对外界观察的过程中,学生会更加的热爱生活,同时也能培养学生自主思考的能力,在热爱生活和自主思考的前提下,写作是抒发思想的一种途径.小学低年级写作教学特别重视观察的作用.比如低年级学生要从看图说话学起,首先要观察图片中的内容,先理解图片要表达的含义,再用语言的方式总结图片的思想.而高年级的学生写作则更进一步,需要学生表达出更多的情感体验.
(二)灵活利用多媒体开展更有效的写作教学
现代教育技术在课堂中的应用越来越普及,因此为了提高小学语文写作教学水平,教师可以采用多媒体教学手段提高小学语文写作教学的有效性,让学生能够在写作教学中接受更专业和全面的指导,所以,教师可以灵活利用多媒体开展更有效的写作教学.比如,在进行小学语文的人物描写教学时,为了能让学生理解细致描写的方法,教师可以利用多媒体直观地展示给学生人物形象,让学生观察得更加仔细,然后选取一定的范围,让学生理解细致描写的含义.教师还可以建立学生学习的交流平台,让学生在平台上进行交流,相互传授“细致描写”的特点,学生之间相互借鉴,提高学生的写作能力.教师还可在平台上进行作文批改,具体过程如下：学生写完作文之后,各自上传到平台中,教师进行浏览,选择好、中、差三个等级的作文作为讲解材料.在课上,教师将这些作文做成PPT进行讲解.学生被大屏幕所吸引,集中注意力,教师对作文进行点评,标出描写较差和描写较好的地方,然后问同学这篇作文值得学习的地方在哪儿？或者这篇作文的问题在哪儿？学生之间相互交流讨论,在提高语言表达能力的同时,提高了他们的写作技巧,视听结合,集体受益.同时,教师又能节省大量批改时间,可谓事半功倍.
参考文献：
翟慧乐.提高小学[文课堂教学有效M的策略探析［J］.中国校外教育,2011（11）
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