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［摘 要］小学生语文能力的养成,离不开“读写”技能的培养.本文主要指导教师在语文教学中如何让学生在掌握听、说、读、写的基本技能和相关的语文基础知识点同时,养成良好的学习习惯、做人习惯、为人处世的习惯,为学生树立正确的三观,学习做人的态度,提高学生从小的认知品位,培养正确、良好的多元化兴趣.
［关键词］小学语文；培养兴趣；学会做人；贴近生活
语言文字是人类特有的一种符号系统,是人类最重要的交流、沟通的工具和传递信息的载体,是人类文化重要组成部分,同时,也是语文课堂的基本支撑点.语文课堂不但要教会学生准确识记生字,正确使用语言交流,还要在教学语言的掌握上,教会学生如何去做一个合格的人.教师通过带领学生学习文本内容和参与语言相关联的口语等实践活动,让学生掌握听、说、读、写的基本技能和相关的语文基础知识点,进而养成良好的学习习惯、做人习惯、为人处世的好习惯；为学生树立正确的三观,学习做人的态度,提高学生从小的认知品味,培养正确、良好的多元化兴趣.
一、如何开展阅读教学
要想上好一节语文阅读课,首先要钻研新课程标准中的小学语文的阅读要求.学生通过阅读先要喜欢阅读、爱阅读,进而慢慢发展成可以独立阅读.在阅读中学会掌握和准确运用多种阅读方式、方法,真正融入文本,体验到作者感受、课文所描绘意境,有自己阅读的感受、想法,学会积累好的词语、优美的句子,培养自己的语感,有自己独立的看法和理解角度,从而丰富自己的精神世界.这些能力的培养也正好体现了小学语文中“情感态度与价值观”“知识与技能”“过程与方法”的三重语文教学目标.
生活实践是学生的学习储备,学生的情感是学习的动力,学生的思维是更好地学习的要素,对文本的理解是提升的基础,学生的自学才是教学的重点.因此,教师要克服以下几种怪现象：重领悟轻质疑；重词句轻段篇；重讲授轻自学；重单一训练轻综合整合.
阅读课主要教给学生的是理解、思维的方法、分析的技巧和如何通过文字的阐述来表达自己的想法和内心真心的感受.所以,一方面,让学生先理解、再积累,最后才是如何运用.三者的顺序尤为重要,任一颠倒只会让教学“事倍而功半”.加强对学生分辨能力的培养可以通过对节奏、强弱、语言语感、情境、感官、触摸等方面进行语句对比来让学生感受语言文字的奇妙,表述的不同.另一方面,让学生围绕文本整体特点,感受作者语言的运用方法.还让学生把理解带入生活中,在生活的细节中去亲身碰触、体会.
阅读教学还要教学生会自学.重点是关注学生的学习方法和学习的过程,这是为了更好的训练和提高他们知识框架的构建自主性、实践性、互动性.教会他们自主的理解文章重点词句、朗读或复述课文、品味重点句段、提出有价值的问题、做好读文记录笔记、掌握多元学习方法,能整体的感知文本、会深入的研读文本,能够整体回顾课文、学习方法等学习过程,这样可以更有效的提高学生的语言文字能力.例如在教学《徐悲鸿励志学画》一课时,我从文章课题入手,首先让学生找出课题的重点词语“励志”,再让学生上黑板写出其它同音不同意的词语———“立志”,并引导他们质疑为什么文章用的是“励志”而不是“立志”,让学生带着这个疑问走入到文本中去品读、寻找答案.这样,通过他们自己的质疑和自主的学习,将两个词语进行对比：“立志”是指立下志向,设立自己未来的方向.“励志”是指激发某种热情.课文中的徐悲鸿在受到了外国同学的歧视和偏见后,奋发努力学画,用事实来让他们重新认识什么是真正的中国人.结合课文描写内容,所以更应该用“励志”而不是“立志”.虽然学生说的还不够完整、全面,但是通过自己的质疑和查找后得到答案会让他们印象更深刻,也能够更好的体会徐悲鸿当时所处环境的艰难和学画的决心,为文章重点的学习也悄悄地铺设了一个情感的伏笔.
二、如何开展习作教学
低年级的写话和中高年级的习作是小学生运用语言文字进行表达、交流的重要方式,是儿童时期的学生对认识世界、对自我认知表述的过程.写话、习作教学是小学语文教学的一个重要构成部分,也是小学语文教学的最关键环节.
随着社会的进步,媒体的多重性进入,学生的视野也越来越开阔、想法越来越多、思路越来越开拓、思维也越来越开放.教学中也不再是单一的命题性作文,而是更加趋向于想象性作文的实践和尝试运用.这样,可以让学生的思维不受过多的束缚,用自己喜欢的表达方式,写自己喜欢的内容,说自己想说的话,真情实感也可以得到更多更真实的表露.但同时问题也会相应出现,有的学生在语言内容表达上不够充分、不够具体,习作不符合指定的要求,重复性语言多现,内容空洞,甚至脱离中心而跑题.
1.写作先做人
一个参加高考的学生在考场中面对“社会道德”的作文命题,洋洋洒洒、有理有据,论点、论据头头是道,有理论、有升华地写了一大篇,自认为可以得到高分.但是当他离开考场坐上公共汽车的一刹那,他将所谓的社会道德忘了一干二净.抢着上车占了一个座位坐了下来,面对小孩的哭喊和老人的蹒跚,他低头沉默,两眼漠然的看着窗外.这样考生的作文该不该给高分？他连生活中基本的尊老爱幼都没能做到,还空谈什么社会道德.生活才是真正的考试,作文应该要做,但最重要的是先学会如何去做人.因为人才是习作的灵魂,写作是心灵的喷泉.教师培养学生写作,从某种角度来说就是培养学生如何去做人.新课改下的写话、习作始于“做人”,回归到“做人”,所以,教师要牢牢的树立起“为做人而写作”的教学理念.要通过教给学生如何去写话、习作中去引导他们发现做人的道理,把对学生习作、写话的过程变成塑造学生精神世界,培养健全人格的重要手段.这样完成的习作才不是纸上谈兵,也不是空洞无趣,才更具有人文的底蕴,人性的魅力.
2.写作先阅读
从古至今,哪一个状元、专家、教授、领导不是阅读的狂热爱好者.阅读就像一个设备的输入功能,而写作就像这个设备的输出功能.没有大量的阅读积累,何来提笔如飞,才思泉涌.阅读和习作有着密不可分的重要关联.古人云“读书破万卷,下笔如有神”,这就是“劳于读书,逸于作文”的道理.阅读可以开拓学生的视野,丰富学生大脑的词汇,积累写作的素材,学习写作的规律.书读的多了,也就懂得了一些写作的方法.我课本中就有很多好的章节语句,这些文章经过编委的精挑细选、精斟细酌,语言规范、内容丰富,是学生首要吸取的好途径.同时,作为语文教师还要在课上或课下重视学生的课外积累,指导学生的课外阅读,阅读如果抓好、抓实了,对学生终身受益,而且习作也会得到很大的提高.
3.写作先培养兴趣
许多小学生只要一提起写作就很抵触,很畏惧,这是因为他们个体写作能力弱,头脑中词汇量少,阅读量不够的表现所在.所以在写作前培养学生的兴趣,帮助他们清除心理障碍就尤为重要.
兴趣是学习、做事的动力,是习作入门的领路者.那如何激发学生的写作兴趣,让抵触变为开心享受呢？例如在教学“描写一种熟悉的水果”习作时,我先让学生们带一个自己喜欢的水果到课堂,然后以火龙果为例,先把学生的眼睛蒙上,让他们闻一闻、猜一猜是什么水果,接着让他们自己动手摸一摸是什么感觉,用刀切开后看一看颜色和内部结构,再尝一尝是什么味道.最后让学生们依据老师的演示把自己带的水果一步步讲解给同小组的成员听,大家一起动手感觉,一起动嘴品尝,相互交流自己感受,让学生身临其境、情动而说,把“要我写”,变成“我要写”.教师在旁边再加以适当的引领指导,这样学生们的思路打开了,话也变得多了,作文内容自然也就出来了.他们会把自己的亲身体会写到作文中,时不时“尝一尝”、“摸一摸”,在动笔写一写,慢慢地进入习作的佳境,情感自然地得以释放,习作的内容自然也就变得生动起来.
4.写好要多练
要提高学生的写话和习作水平,除了大量地积累好词佳句,多阅读看书,培养写作兴趣外,还要多多练习.要做好一件事情,必须不断的练习手法、熟练一定的技巧,要提高写作水平,练习多了,也会熟能生巧,写起来才能得心应手.就像一个人只看着棋谱研究却从来不去实践,那一辈子也学不会下棋.任何一种能力的形成,都离不开反复的实践操作.正如叶老先生说的：“写作是一种技能,宜于在实践中反复练习.”
没有人生下来就是人才,他们的成功都来源于后天的勤奋,不懈的努力,持之以恒的勤学苦练.所以对于习作而言,多看、多读、多积累、多写是重要的一条经验.教师可以培养学生记日记,不用硬性的要求字数,今天写一句,明天写一段,后天写一篇.相对于习作,日记内容更灵活,要求更宽泛,更容易得到学生们的接受和喜欢,所以写起来也更容易一些.为了培养孩子们的写好,提高他们的写作能力,我在班级设立了“心灵信箱”,学生们可以不分时间的把自己想对老师、同学们说的话写到纸上放在信箱里,由班级的邮政部长负责转送到指定人手中,学生们可以相互修改阅读后再重新寄回,让学生们在玩的过程中,既练习了写作技巧,又联络了师生、生生之间的感情,一举多得.
当前对于小学生写话和习作的指导方法在小学语文界还是众说纷纭,但小学语文教师最重要是要抓住学生的兴趣、生活、阅读、思维和表达之间的关系,这不但是写作的五要素,同时也是指导学生写话和习作的重点.用心的研究这五部分之间的关系,合理地构建知识生成的框架及构成体系,教师要做到“心中有序”“手里有教材”“眼里有学生”“练习有实效”.做到“以读为主,指导引写”“读写结合,有主有次”“读写分离,习作单练”.
在习作教学中,教师应采取单步引导、逐层深入的学习方法,这样才能提高学生的习作水平,培养学生良好的学习习惯、写作习惯,提升其思维品质,教其学会做人,写出好的作文.
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