培养想象力，让语文课堂活起来,该文是语文课堂相关毕业论文题目范文跟想象力和活起来和课堂相关毕业论文范文.
语文课堂论文参考文献：
陕西榆林市靖边县第三小学（719000） 徐凌霄
［摘 要］培养和开发学生的想象力,使其在学生的意识表象中经加工而创造出形象,是语文教师在教授知识的过程中必须思考的问题.激发学生的想象力,不仅可以培养学生的创造潜能,还能增强他们学习的兴趣,提高学习效率.教学中可通过精心设疑,激发想象；重视朗读,激活想象；填补留白,丰富想象；改写创作,拓展想象.
［关键词］语文课堂 想象力 激发 激活 丰富
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）25-045
《现代汉语词典》这样解释想象力：“在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的能力.”也就是说,有了想象力就可能形成创造能力.《义务教育语文课程标准》也要求：“在发展语言能力的同时,发展思维能力.要注重激发学生的好奇心、求知欲,培养想象力.”
可见,在日常的语文教学中,培养和开发学生的想象力,使其在学生的意识表象中经过再加工而创造出形象,是语文教师在教授知识的过程中必须思考的问题.因为,想象力是创造的源泉.那么,如何培养学生的想象力,让语文课堂“活”起来呢？
一、精心设疑,激发想象
课堂是学生学习的主阵地,是教师教学的主渠道,教师要用智慧和生动的语言,激发学生学习的热情,调动学生的感官,激活学生的思维,激发学生参与学习,主动探究的.
我在教学《牧童》这首古诗时,就创设了这样一个问题：“饱饭后的牧童,悠闲地躺在月夜里的草地上,是累了,想躺下来好好舒展、放松一下身子？还是他喜欢这旷野有月的夜晚景色？牧童心里会想些什么呢?”学生答道：“想听风的声音,闻草的香味,舒展身体享受自在.”“想象嫦娥和玉兔是不是也看着我,羡慕我的自由生活.”“明天我要早起,和我的牛儿去寻找水草丰美的地方.”……学生的想象可谓丰富多彩.可见,教师精心设计有意义的课堂提问来引导学生打开思路、激发想象,就能让学生的思维“活”起来.
其实,课堂提问是语文教学司空见惯的手段,但每堂课都能精心设计启发性的问题,这需要教师深究教材,用教材这个例子教会学生思考,启发学生想象,从而真正实现以学生为本的课堂教学.
二、重视朗读,激活想象
于永正老师说过：“教语文,首先要教好朗读,教好了朗读,也就抓住了语文.讲解是死的,朗读是活的,朗读是学好语文最重要的途径.”二十几年的教学经验告诉我,要教会学生朗读,教师一定要熟读成诵,然后才能带着自己对课文的理解,读出停顿,读出节奏,读出语气,读出味道.而只有这样的范读,才能打开学生思维的闸门,激活学生的想象力.这就要求教师要读好课文,读出韵味,读出情味,读出意味,读出品位.这样学生才能进入课文的场景与境界中,才能插上想象的翅膀活跃在文本当中.每次教新课文我都要反复朗读、品味,然后在课堂上用朗读来吸引学生走进文本,再引导学生想象文本之外的东西.
例如,在教《杨氏之子》这课时,因为这是小学阶段初次接触文言文,我首先布置学生预习读文：读文三遍.一读读通,音准句顺；二读读懂,理解词义,明白句意；三读读悟,读出文意,把握内容.第二天课前,学生先自己读,然后听教师范读,边听边画出句子节奏,找出教师朗读时变化的语气,停顿的长短等,并说说教师为什么这样读,之后再练习朗读.学生就这样一遍遍的读,一遍遍的悟,不仅课文读熟了,节奏掌握了,对文言文的魅力也有了初步的感悟.最后在师生共读中,学生想象画面,师生表演读出孔君平与杨氏之子的对话,杨氏之子的聪慧、机灵、善思、巧对一一呈现在学生眼前.这样的语文课,既有琅琅的读书声,又激发了学生学习文言文的兴趣,还培养了学生的想象能力,我们何乐而不为呢？
三、填补留白,丰富想象
萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们每个人都有了两种思想,甚至多于两种思想.”看来交流思想,开发想象,远比教授重要.既然如此,教师就应想方设法丰富学生的想象力,把这种交换思想的留白留给学生.
在小学语文课本中有许多文质兼美的课文,尤其是文学性很强的诗歌、散文、小说等,作者或编者总会留下许多想象空间.读者发挥想象进行合理的填补或扩充,既可丰富原作的内容,又能加深对文本的领会.
例如,《小嘎子和胖墩比赛摔跤》一课中,作者不仅抓住了摔跤时小嘎子的动作进行描写,而且心理活动的描写也丰富了人物的形象.当读到“两人把和鞭放在门墩上,各自虎势儿一站,公鸡鹐架似的对起阵来”时,我顺势引导：“此时他们各自心里怎么想？”学生们纷纷进行了想象——小嘎子想：“就凭你那傻大黑粗,呆头呆脑,看我下冷绊子,非叫你摔个仰面朝天不可.”胖墩想：“瞧你瘦的跟猴儿似的,摔倒你不费吹灰之力……”学生的这些想象既丰富了人物形象,又激发了他们自身的想象思维.
又如学习《童年的水墨画》这首儿童诗时,我事先准备了学生参加各种活动的照片,展示了他们童年生活的乐趣.上课伊始,我先让学生入情入境的朗读,然后说说读完后的感受.接着我进行引导：“如果你眼前就呈现着溪边的一幅画,你都看到了什么？”学生们争先恐后地说：“我看到了澄澈碧绿的溪水.”“我看到了翩翩起舞的蝴蝶.”“我看到了水中影影绰绰的倒影.”“我看到了孩子有模有样的在垂钓.”……伴随着想象,学生们真正走进了诗境.再用这样的体会去一边想象一边读诗,他们就会读得很美、很美.
在教完《我想》这首诗时,我也让学生仿写一节,他们进行了即兴创作：
我想把耳朵
装在云朵上.
听风儿和蓝天的对话,
闻鸟儿和大树的聊天,
听啊听啊
天空是我的操场.
我想把身体
插在广袤的沙漠上.
变小虫,自由爬行,
变绿草,美化沙漠.
我会跑啊跳啊,
唱着豪放的信天游.
不得不说,学生的潜能是巨大的,他们常常会把我带入他们的想象空间中.而且学生们不可预测的丰富想象力也在提醒我：合理地诱发学生展开想象的翅膀,这不仅可以激发学生的创造潜能,让他们获得成功的体验,还能增强他们学习的兴趣,提高学习效率.
四、改写创作,拓展想象
对于古诗文的教学,教师们似乎都觉得没有好的方法入情入境地进行教学.在平常的古诗文教学中,大家往往采用三步教学法：解诗题,知作者；抓字眼,明诗意；多诵读,悟诗情.但是这样约定俗成的教法,我认为还远远不够.在学生对古诗文有了情感的体验后,教师要趁热打铁,顺势引导学生依据诗句的意思展开想象,进行合理的改写创作,让他们学以致用,真正达到学用语文的目的.
在教学《游园不值》这首诗之后,我就做了这样的尝试.我这样引导：“作者访友不成,可抬头看到那爬出墙头的一枝杏花就联想到了满园春色盎然的景象,他的想象力太丰富了！如果你看到这样的一枝杏花,你能猜猜园中的景象吗？先说给你的同桌听听,然后以《由那枝红杏想到的……》为题,将古诗改写成一篇散文或儿歌.”学生们的想象力在自由的天空中驰骋,在尽情地说后,他们笔下生花,写出了各自脑海中的园子景象.
看来,每一个学生都有未挖掘的想象潜能,只要我们想方设法地去引导,鼓励学生大胆想象,努力开发他们的想象力和创造潜能,就能让文字背后隐藏的精彩熠熠生辉,让语文课堂生动、活泼,充满活力,让想象在语文课堂上潇洒地飞扬起来.
（责编 刘宇帆）
此文结论:本文是一篇关于想象力和活起来和课堂方面的相关大学硕士和语文课堂本科毕业论文以及相关语文课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
滑动笔尖，让语文课堂更加亮丽
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养 一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养…… 新课程性质与地位里明确指出语文课程应致力于学生语文素养的形.
结构化，让语文课堂张扬生命力
结构化的思维原本是一种描述计算机编程的思维方法,后来这种思维方法广泛应用到科学领域中 结构化是一种分类化、标准化、线性化的思维 小学语文教师可以引导学生应用结构化的方式来看待学过的知识 一、重构课程内.
补白，让语文课堂韵味无穷
【摘 要】 小学语文作为一种人文性比较浓的学科,文本中包含许多留白的地方 教师在语文教学中则应当有补白的意识,通过适当的补白来激发学生的兴趣,培养学生的探究精神 如何在语文教学中应用补白,是当前语文教.
巧用新技术，让语文课堂活色生香
摘要当语文教学扬起“新技术”的风帆,语文教学呈现在学生面前的不只是白色的粉笔、漆黑的黑板、枯燥的习题,还有色彩斑斓的图景、优美动听的乐曲以及生动有趣的微视频 因此,作为语文教师.