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语文课堂论文参考文献：
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养.一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等.新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.我们在语文教学中要抓好学生的语文基本功 多思、多读、多写.
一、读写结合、尝试运用
仿写,是读写结合传统的方式,也是最基本的方式.读一篇文章,可以模仿篇章的结构,也可以模仿语言的表达.在教学中,进行仿写式练笔,需要教师充分挖掘可供学生进行仿写练笔的训练点.
如：《北大荒的秋天》-文中,课后练习5要求学生默读课文第四自然段,体会作者是怎样具体写“原野热闹非凡”的. “原野热闹非凡.”这句话是这一段的中心句,作者通过写“成片的大豆发出笑声”“挺拔的高梁像是在乐呵呵地演唱”“榛树叶子红得像一团团火”这些事物来表现原野很热闹.教学时,可以先让学生总结这一段的写作方法,即作者是先总写原野很热闹,再通过不同的事物来分写原野是如何热闹.然后教师为学生提供一些素材,让学生围绕一个主题来写一段话.如：公园里百花盛开,美丽极了.然后问学生：你打算写哪些花？从哪几个方面写？学生从各个角度描绘了花的多和美.之后．老师又问：除了写花,你还想写什么？显然,学生的思路打开了,写的内容丰富了.学生有写花的、有写操场热闹的、有写晚餐丰盛的,而且写得都比较具体,达到了训练要求.通过这样的“小练笔”,学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律,把课文的表达方式内化为自己的写作技巧.
课文《莫高窟》也是一个学习习作的好例子.总分总的写法,是这篇课文的主要写作特征.纵观全文是总分总,而文中第二、三自然段也分别是总分总的构段方式.五年级的学生对这种写法并不陌生,大多数的学生都能够在习作中运用.文中还有一个重要的写作特点,那就是点面结合的方法,无论是彩塑还是壁画的描写,作者都用了这种写作方法,我觉得这应该是这篇课文在写法上的训练点.因此,我们在学生熟读课文的基础上,让学生找出文章的写法特点,并让他们依照此法描写一处自己熟知的景点.接着,引领学生进行习作赏析、评点,借此进一步夯实学生文字功底,提高学生的表达能力.最后,再次对学生进行思维拓展,让学生懂得这种写作方法不仅可用于写景,也可用于状物,还可用于写活动.这样,较为完美实现了从读到写,以读促写的迁移与拓展,收到较为理想的习作训练的目的.
二、拓展情节、填补空白
苏教版兰年级上册《第八次》中对蜘蛛结网的过程描写得很详细,但对布鲁斯王子“感动极了”的情景只一笔带过,未及细述.不过,文中配了一幅栩栩如生的插图.为此,我抓住这个空白点,设计了小练笔：仔细观察布鲁斯王子的一举一动,写写他深受感动的样子.孩子们眼中的画面是生动的,他们写道：蜘蛛一而再,再而三地结了断,断了结,现在又开始了第八次.布鲁斯王子紧盯着蜘蛛,一只手抓住宝剑,另一只手紧握拳头举在胸前,心里默默地为蜘蛛鼓劲：加油,蜘蛛！终于一张完整的网结成了.布鲁斯王子感动极了,他猛地跳起来,举起手臂高喊：“好样的！我也要千第八次！”他坚定地望着前方,心中充满了信心与希望.
《雪儿》-课中“我”和雪儿依依惜别的场景令人深感人鸟之情的真挚.在课文的结尾,雪儿翅膀的伤好了,我为雪儿放飞,这时,“雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫.我望着它那金黄的眼珠,喃喃说道： ‘雪儿,你去吧,蓝天才是你施展本领的地方.’我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我,似乎在向我祝福,然后向蓝天飞去”.这里,让学生进行扩展式练笔：雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫,它会说些什么？雪儿望望我,似乎在向我祝福,会祝福些什么呢？要求学生联系课文中“我”与雪几之间发生的事情来写,这样学生的想象方能合情合理,练笔的内容丰富,语言实践也得到有效落实.
捕捉“空白补位”进行语用训练,无非就是让学生抓住文中诸如“言已尽意无穷”的地方进行合理的想象,加以补充.除此之外,教师还可就文中的一些标点空白进行补位.例如文中含有省略号的地方,教师可就此省略号谈谈它的作用,并让学生进行合理的想象,说一说,写一写.如此一来,既有利于学生对阅读的深化,还有利于学生对课文的深入体会和加强对文字的运用能力.
三、创设情境、展开想象
中国古诗词博大精深,有很多传世佳作,它们内涵深刻,言近旨远.把古诗文改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的好方法.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代诗人李白的作品,描写的是诗人送别友人时无限依恋的感情.全诗内容浅显,意境优美.因此,教师可要求学生把握原诗的内容,借助插图充分发挥想象,把诗中所描绘的情景和所表达的感情具体地描述出来.学生通过练笔,眼中看到了诗中渐渐消逝的帆影,耳边听到了诗人那一句甸的叮咛,悟到了诗人对友人无限依恋的感情.在古筝曲《杨柳依依》低缓的旋律声中,孩子们思绪飞扬,写下了这样的文句：
李白伫立在江边.浪花打湿了他的衣襟,但他一点也木在意.他就这样目送着孟浩然乘坐的船只越行越远,越行越远,直到消失在水天相接的地方.天空下起了沙沙的小雨,那是老天流下的泪,他也在为李白和孟浩然的分别伤心.
如在执教《普罗米修斯》-课时,当所有的学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺,为宙斯的大无畏感到五体投地的时候,教师巧妙地设计了随文练笔：这个时候,你的心里肯定涌动着一种情感,能不能用自己的文字表达出来呢？学生写得很精彩,有写给宙斯的,有写给普罗米修斯的,个个深情满怀,表达了自己内心最独特的感受.有个学生这样写道：
宙斯,你太残忍了！你的身体里根本没有心,最严厉的惩罚应该用到你的身上,因为你是一个没心没肺的人,就算不长回来也没关系.而普罗米修斯,我们需要他,尽管他的地位没你高,魔力没你强,但他永远是我们心目中最完美的神.
这是发自学生最心底的声音,这个声音只有通过深刻的理解才能发出,而此时的随文练笔却给了学生一个宣泄的窗口,让他的情感得以升华.
语文是灵动的诗篇,是真情的呼唤.在阅读教学中,只要我们留给学生更多的思考时间,让孩子同文本真真切切地畅谈,寻觅一个最佳的结合点进行练笔.那笔尖的滑动,是他们与作者息息相通,遥相呼应的对白,是从容地记录自己思想的轨迹,审视揣摩自己的体验与理解、创造和延伸；笔尖的滑动,获得的是的勃发,是对生命的感悟,留驻的便是课堂的无限精彩.
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