语文核心素养视域下前置识字的实践和,本文是识字类本科论文开题报告范文跟实践与思考和视域和识字方面论文范文素材.
识字论文参考文献：
■浙江省宁波市孙文英小学 王 琦
统编义务教育小学教科书（以下简称“统编教材”）一年级上册第一单元就安排了集中的归类识字.40个“高频字”的学习突破了以往儿童入学就学拼音的单调局面.学生尽早接触到有着悠久历史的祖国文字,更好地遵循了儿童身心发展的规律,有助于提升语文核心素养.那么,如何在没有拼音支撑的情况下,指导学生识字学词呢？笔者结合教学实践,尝试从教学内容、教学策略、教学评价三个方面入手,力求激发学生学习汉字的兴趣,提升识字教学的效率,感受传统文化的魅力,从而为提高学生的语文核心素养打下基础.
一、挖掘“前置识字”的素养储备
“前置识字”单元的编排是一个可以分解的立体系统.从识字材料的内容上看,五篇课文以及《语文园地一》中的“识字加油站”“日积月累”都蕴含着浓浓的文化味和教育意义；而识字材料的形式就更加丰富了：有三字文识字《天地人》,韵语识字《金木水火土》,看图识字《口耳目》,象形字识字《日月水火》,对对子识字《对韵歌》,还有语文园地中的古诗文积累《咏鹅》.
六周岁左右的学龄儿童是以直观的形象思维为主,对语言文字存在着一定的新鲜感.面对内容丰富的识字材料,我们应该怎样取舍教学内容呢？笔者根据教学实际情况,结合教师参考书,以本单元课文中的“识字目标”为例,做一分析：
从上表中不难发现,统编教材较人教版教材而言,已经对“识字教学”的目标做了调整,并给予一系列如“借助图画”“联系生活”等教学方式上的建议,在一定程度上降低了教学的难度,但在教学内容的取舍上还未能进一步明确.教师可以以教参为起点,聚焦文本的内容与形式,细化教学目标,取舍教学内容,进一步挖掘汉字文化的内涵.如《金木水火土》一文,就可以在教参的基础上增加对五行的初步理解,从而辅助理解字义；在《天地人》中,教师就可以组织学生通过口头表达,理解“你我他”之间的人称关系……这样一来,识字将不仅成为学生的一种能力,一种习惯,更是他们热爱祖国语言文字的基石.
二、探寻“前置识字”的素养策略
上文中教学目标的定位和识字内容的选择,解决了“前置识字”单元课文“教什么”的问题,但是怎样才能把这些知识点落实到位呢？这就需要教师在教学中关注学生学习方式的改变,选择恰当的识字方法,重视音、形、义在语境中的结合,满足学生个性化的学习需求.
(一)整体入手,合理定位
教师要遵循母语教学的规律,立足统编教材的体系,从整体上把握单元中各个识字材料所体现出的要素,以达到“牵一发而动全身”的效果.
1．关注幼小衔接,激发识字兴趣
对于刚入学的儿童而言,汉字与他们的生活紧密联系,他们在学前已经具备了一定的识字量.如果一开始的识字教学简单地重复学生已有的知识,将会减弱儿童入学前的求知欲,错过激发培养儿童语文学习的最佳时间,所以教师要依托“学情——学生原有起点”来构建识字教学,让“前置识字”真正成为对接学生已有学习经验的“桥梁”.
笔者在教学《天地人》前,对所在班的学生进行了识字前测,结果如下：
笔者以此为契机对这一课做了如下设计：第一步,询问学生是如何认识这些字的；第二步,通过学生的回答,提炼出生活中识字的各种方法；第三步,随机出示字卡,检测学生能否把字音读准.
这样的设计避免了“炒冷饭”式的识字方式,关注到了不同层次孩子的需求.同时,教师巧妙地将识字与学生原有生活相联系,无疑激发了学生的识字兴趣,提高了他们语言表达的能力.
2．理解编者意图,凸显中国意趣
汉字是一种集音、形、义于一体的语言文字符号,“前置识字”中的识字材料大多是以单个字或是组合在一起的短小儿歌等简单形式出现,蕴含着丰富的文化意蕴.教师在明确这一机理结构后,应该充分利用这一资源,例如教学《对韵歌》一课时,可以在教学中渗透许多韵文的文化,比如对对子的类型,拓展阅读《笠翁对韵》等；如《天地人》一课,就可以巧妙利用插图——傅抱石的国画作品作为开题；又如《金木水火土》,可以向学生渗透关于五行的知识.这些设计都能较好地将中华古典文化意境和韵味融入识字学习,提高学生的审美能力.
(二)关注学情,有序推进
相关研究表明,6-7岁儿童的持续注意力时间只有15分钟左右.教师要巧妙利用课堂教学的空间,极大限度激发学生的兴趣,从而使他们能身心愉悦地识记汉字.
1．调整识字进度,松紧有度
儿童从幼儿园到小学,学习方式、身心发展、习惯能力都发生了一定的变化.“前置识字”作为语文学习的第一个单元,教师在教学进度的安排上适宜采取“先松后紧”的策略,让学生有一个身心的缓冲.
例如教学《金木水火土》一课时,学生首次接触到书写,教师设计如下：
教师在教学中,不要局限于教参限定的课时安排,对于学生首次接触到的内容使用“放大镜”的方式来教学,放慢教学过程,充分分解动作,使他们轻松完成学习任务.随着学习活动的逐步推进,教师可以适当增加教学容量.这样的进度安排,符合学生实际的学习能力,也有利于识字教学的稳步开展.
2．把握识字节奏,张弛有道
笔者通过课堂观察发现,入学一个月的学生在一堂课的后20分钟,绝大部分会出现打哈欠、趴桌子、思绪涣散等注意力不集中的状况.这就需要教师及时调整教学节奏,把重点的识字内容安排在前半节课；而在后半节课中灵活安排一些活动来调节学生的身心状态.
【教学示例】部编本一上册《天地人》教学片段设计
笔者在这课的教学中设计了巩固生字环节：
（《找朋友》音乐响起）
师：我把生字朋友送给坐得端正的小朋友.（教师将生字卡片分发给学生）
师：“天”字宝宝在哪里？
生1：“天”字宝宝在这里！（生跑上来）
师：请跟我读：天！
师：握握手,你是我的好朋友.
师：“地”字宝宝在哪里？
生2：“地”字宝宝在这里！（生跑上来）请跟我读：地！
生齐读：地.（教师板贴生字）
……
（教师继续与学生做游戏,找出“人、我、他、你”四个字宝宝）
通过游戏,笔者将本课新授的生字进行及时复现,学生在自主实践中兴趣盎然地将所学的汉字加以巩固.当然,调整教学节奏的活动有很多：生动活泼的课间操、引人入胜的小故事、优美动听的音乐等,这些活动都有利于活跃课堂气氛,提高学生的识字效果.
(三)强化实践,多管齐下
识字教学的最终目的是激发学生的识字兴趣,养成主动识字的习惯.教师应该遵循儿童的心理特点,优化教学方式,巧妙设置多种教学手段,引导学生科学有效地识字.
1．听读为先,读中学
汉语是我们的母语,学生在入学前已掌握了一定的生活用语.但由于各自生活的地域、家庭不同,学生发音的准确性也是大相径庭.普遍存在着平翘舌音不分、前后鼻音混淆等情况.由于本单元安排在拼音学习之前,所以纠正发音的主要方法便是各种形式的范读、听读、跟读等.
如一位老师执教《金木水火土》一课时,是这样设计导入环节：第一步：教师范读,学生认真听；第二步：梳理学生听到的内容；第三步：打开语文书,学生跟着老师一句一句地读；第四步；学生跟着老师两句两句地读；第五步：学生自由读；第六步：学生轮流开火车读.
在上述环节中,教师正是通过一步一步范读,让学生在一步一步的跟读中,学会倾听与模仿.同时,这样一个较为整体的语言环境,有利于学生对字音的把握,从而慢慢学会正确朗读与识记生字.
当然,在熟悉字音、字形,理解字义后,针对本单元的识字材料,教师还可以引导学生采取唱读、对读、表演读、打节奏读等多种形式来诵读.如根据韵文的含义进行配对朗读《对韵歌》；配上动作表演朗读《口耳目》的两句诗……让学生在诵读过程中进一步了解字词的意思,将认字学词与读文悟情合二为一,有机融合.
2．联系生活,做中学
《义务教育语文课程标准》2011版指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为良好的教学情境.”可见,低年级识字教学的常用方法之一就是“联系生活实际”.这不仅切合本单元教学“高频字”的特点,而且关注到了学生不同的学习起点.教师要想方设法创设情境让学生在具体语境中运用汉字,将识字学词与诵读、说话等训练巧妙结合.
【教学示例】统编一上册《天地人》教学片段设计
笔者执教《天地人》时,是这样落实“我”字教学的：
师：请跟我读——我！（出示字卡“我”,并指向自己胸口）
学生活动：练读“我”.
师：老师还能用这个字来介绍自己呢.我叫王琦.
你会用上“我”来介绍自己吗？（引导学生加上手势）
生1：我叫徐晨璐.
生2：我叫管勇.
师：我还能继续介绍一下自己呢！我是老师,我喜欢画画.
请你也来介绍自己的爱好.（引导学生加上手势）
生3：我是学生,我喜欢打篮球.
生4：我是小学生,我喜欢弹琴.
……
师：把刚才说的连起来,向同桌介绍自己.（引导学生加上手势）.
学生活动：同桌相互介绍.
在这个教学环节中,老师联系生活实际,让学生在自我介绍的语言情境中悄无声息地识记“我”,了解了字义,体会到了汉字学习的乐趣.同时,教师有意识地将识字与口语交际相融合,既锻炼了学生口头语言的表达能力,又帮助学生潜移默化地学会了自我介绍的方法.
三、关注“前置识字”的效果达成
识字是一个长期反复的学习过程,在解决了“前置识字”单元“教什么”和“怎么教”的问题之后,学生的识字是否真正达到实效了呢？这就需要教师进一步加强语文实践,开拓课程资源,从课内延伸到课外,鼓励学生在生活中识字,提升语文综合素养,感悟祖国语言文字之美.
(一)巧设妙练,有效反馈
教育心理学表明,学习必须获得信息的反馈,反馈愈及时,学生的学习兴趣就愈浓,学习效率就愈高.教师可以采取多种方式反馈学生对识字情况的掌握.比如有“游戏过关式”“识字小报大家看”“我是识字小能手”等,要不断激发孩子的求知欲,强化记忆.
例如在第一单元教学结束后,笔者设计了“闯关连连战”的游戏卡,寓知识的学习于游戏检查之中.（见下图）
(二)体现梯度,分层反馈
刚入学的学生由于心智尚不成熟,教师在反馈中要兼顾个体差异,指导学生分层次进行.检查反馈可分为三个层次：第一层次检查,主要针对基础知识的掌握情况；第二层次检查,偏向对所学知识的理解和运用；第三层次检查,侧重于创新和拓展.如《日月水火》一课象形字的识字反馈,对于学习有困难的学生,可以采取“连线式”的识记；对于学有余力的学生,则可以拓展其他象形字的识记和运用.同时,教师还可以在班级里营造识字氛围,把课文中学过的生字贴在板报上,形成一个“识字小天地”.
统编教材已经带着崭新的希望、超前的理念向我们走来.前置识字的教学,需要我们立足学生语文核心素养的提升,遵循儿童的认知特点,适时更新教学理念,让学生在科学有趣的识字氛围中,把一个个中国字印在心间.■
此文总结:这是一篇适合实践与思考和视域和识字论文写作的大学硕士及关于识字本科毕业论文，相关识字开题报告范文和学术职称论文参考文献.
语文核心素养视域下小学硬笔书法教学
【摘要】硬笔书法是中国书法的重要一翼,它和写字教学概念并不排斥,其基本要求早已写进2011版语文课程标准中 在语文核心素养目标下,小学阶段的硬笔书法有其独当之任,需从学习目标、教学内容和教学策略三方面.
核心素养视域下的初中历史教学分析
摘 要 “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践 关键词 核心素养；.
核心素养视域下小学作文教学的思路分析
摘 要 一直以来,作文教学不仅对提高学生语言组织能力和文字编辑能力具有很好的效果,而且对学生语文的核心素养也起到了很好的培养作用 然而,由于小学生平时接触到的词汇量有限……原因,导致其写作能力受到严重.
核心素养视域下高中政治教学中的法治意识的渗透
通过高中政治课堂培养学生的法治意识,能让学生的政治思想得到提升,也能培养学生的政治核心素养,让学生从政治观的角度看待问题,继而使得学生能在生活中学会利用法律来维护自己的应有权益 一、让学生具有法治意识.