交互式多种教学方法在高职《环境监察》课程中的应用,该文是环境监察方面有关参考文献格式范文跟《环境监察》和教学方法和交互式方面参考文献格式范文.
环境监察论文参考文献：
阮亚男
（杭州万向职业技术学院,浙江杭州310023）
摘 要：提高高职教学质量的内涵在于课堂教学的改革,而改革教学方法、充分发挥学生在学习中的主观能动性,是努力构建优质高效课堂的重要途径.高职《环境监察》在课程改革过程中,创设了多样化教学方法,开展了交互式教学模式.从应用情况看,课程改革能契合应用性人才培养目标的实现,也提高了教学效果和教学质量.
关键词：环境监察；高职；教学方法；应用；评价
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0236-02
课题项目来源：1.浙江省教育厅《环境监察》省级精品课程立项；项目负责人：阮亚男；项目编号：浙江省教育厅20101231.2.杭州市教育局重点突破培育专业“杭州市属高校产学对接中高职衔接培育专业建设工程”立项；项目编号：杭州市教育局20150301
作者简介：阮亚男（1969-）,女,浙江舟山人,任教于杭州万向职业技术学院,高级工程师（双师素质）,本科,具有16年的环境监督管理和监测技术行业工作经验,9年的高校教学工作和研究经验,主要从事环境监督管理、环境监测高职教学及教学改革研究.
高职教育教学改革的重要目的是提高教学质量,其内涵在于课堂教学的改革.如何创新课堂教学,全面提高人才培养质量,作者近几年着力于高职《环境监察》课程的项目化整体设计、理实一体化教学模式、多种教学方法应用及校企合作开发教材等方面的改革.本文主要介绍了“理实一体化”模式下交互式多种教学方法的实践应用.改革教学方法,充分发挥学生在学习中的主观能动性,是努力构建优质高效课堂的重要途径.纵观国内高职院校在相关专业课程的教学情况,普遍仍囿于传统的“灌输式”教学方法,忽视了学生主体积极性的调动和非智力因素的开发,对学生职业技能的关注不够,制约了学生职业技能的培养.
一、教学方法改革的必要性
从传统的教学模式来看,《环境监察》课程主要是环境法律、法规、政策、标准、程序内容的阐述与方法说明等,偏重于行政管理学科的教学,现场实施监察可操作性差.传统的知识传授型教学方法的应用,以灌输为主,视学生为认识的被动者,制约了学生分析判断思维方式的训练,也不利于一线监督执法职业技能的培养,不符合高职人才培养的教学理念.
构建有效的课堂教学,一定是有别于传统的教学模式,要探索各种现代教学方法和手段,用有限的时间、最小的精力投入取得最大的教学效果.只有建立以学生为主体的交互式教学模式,推进教学方法的改革,才能使教学过程成为知识转化为能力、内化为素质的过程.因此,创设、选择多样化的教学方法,对于优化教学过程,提高人才培养质量无疑具有重要意义.
以此,为真正实现从以教师为中心的传统教学过程到以学生为中心的主动学习过程的转变,作者对高职《环境监察》课程进行了多年的课堂教学改革与实践探索,创设了多样化教学方法[1],开展了交互式应用.从几届学生应用情况来看,比较能契合应用性人才培养目标的实现,也大大提高了教学效果和教学质量.
二、多样化教学方法的创设与应用
(一)任务驱动教学法[2]
任务驱动教学法是通过教师精心设计一个个任务,学生在教师的指导下进行自主学习和探索,系统掌握本课程的理论知识和培养与课程相关的岗位技能,并归纳完成任务的方法和步骤的一种教学方法.
任务驱动教学法比较适合于污染源现场监察、行政执法与处罚、排污收费、环境污染事故及纠纷调查与处理等操作性强的程序法课程内容.任务驱动教学法契合高职人才培养目标,让学生带着“解决实际问题任务”,在一定的问题情景中“学中做,做中学,以学促用,以用促学”,达到学用结合的目的,增强分析问题和解决问题的能力,提高学生的一线环境监察技能.
任务驱动教学法设计的模式是：任务设置—任务实施—任务评价.要取得良好的教学效果,首先要设计一个符合学习主题的实践任务,而且任务的设计必须把所学的模块知识结合起来,以达到所学知识综合运用的目的；其次,在实施过程,教师要充分发挥学生的主体作用,抛砖引玉,让学生围绕问题,进行讨论分析交流,展现自己的观点,教师在教学实施中充当组织者和指导者的角色,保证教学进程的有序和高效；最后,在任务完成时,教师针对学生发表的观点进行中肯评价,对有争议的问题进行提示与引导,以激发学生问题的兴趣,也消除学生的疑惑.
(二)情境案例教学法
任何有效的学习都不可脱离情境而发生,环境监察情境案例更是整个专业技能学习中的重要组成部分.增强学生与环境监察[3]学习环境的交互,使学习犹如在真实的情境中发生,以利于知识的迁移运用；另一方面还要包含丰富的以情境问题为核心组织的学习,学生除了可以获取特定的学习内容外,还可以获得与该情境问题相关的知识集合,以促进学习者对某情境知识的全面了解和掌握.
案例教学法以其突出的实践性,可以解决法学教学中理论和实践相结合的问题.教师通过环境执法案例分析,提出学习相关问题,引导学生思考每一问题的答案,训练学生的职业技能,激发学生学习的兴趣,开发学生的潜能和学习的创造性,这是培养现场执法应用型人才的有效途径.对于环境实体法和执法程序法,可以选择环保、司法机构已经处理的环境违法典型案例作为教学素材,以法说案,其目的在于培养学生分析、判断和处理违法行为的能力,熟悉环境监察实务运作流程.
(三)微视频教学法[4,5]
视频教学模式是伴随着现代信息通信技术应运而生的一种新型教学手段.案例视频教学思路新颖,为学生展现实际工作情境,能调动学生学习兴趣和主动性.
基于环境监察课程实训涉及到上岗执法的限制,除个别项目能够在生产企业由环境监察员指导进行现场教学外,日常教学实训不能理想化操作,大部分课程内容需要在课堂完成.该方法通过收集各类环境监察执法与环境违法处理微视频片段,在线联网链接处理,以微视频片段辅以课堂教学,转换为集课堂知识点讲解与实时视频播放操作互为一体的视频学习工具.它能够在较短的时间内,以较高的效率向学习者传输真实、简明易懂的学习内容,为学生还原环境监察一线执法与处罚的真实工作场景.通过观看视频来掌握所学的知识和技能,使学生身临其境,大大提高了学习兴趣,教学效果明显.
(四)分组讨论法
指在教学过程中,根据完成工作任务的需要,将学生分成几个小组,按照“案例导入→任务呈现→启发引导→小组讨论→老师点评”的教学模式进行.为完成工作任务,小组需对导入的问题任务进行充分讨论,发表各自的意见,形成最后的工作方案或报告,任务结束后集体讨论对工作质量进行评估.增强教学互动,建立以学生为学习主体的课堂组织模式,提升学生课堂关注度,积极推动分组讨论学习教学,学习能力强与弱相配合,以强扶弱,互帮互助.根据课程特点和要求,采取长课和短课有机结合的方式开展课堂教学.以工作任务驱动,逐步推进教学,增强学生的探究兴趣和学习能力,达到掌握职业能力的目标.
三、构筑科学考核评价体系
强化素质和能力培养的成绩评价导向,实行多形式学习考核办法,增加日常表现、实践技能考核评价在总成绩的比重.针对每一个学习任务的知识、技能要求,制定相应任务过程评价指标与各项评价标准；建立课程考试质量分析制度,对考试形式、能力知识点命题比重及考试结果要进行认真分析,不断完善考试考核办法,使全体学生达到教学目标.
（一）做到过程性考核和终结性考核相结合
过程性考核包括平时表现、课业成绩和实训部分；终结性考核采用案例分析与理论知识点相结合考试形式.平时成绩通过学生出勤、学习表现（课内外）、课业报告和实训报告等综合得分进行考核.
(二)建立课程考试质量分析制度
建立和完善考试质量分析制度,对考试形式、能力知识点命题比重及考试结果进行认真分析,一旦发现考试结果两极分化、平均成绩过低或过高以及总体分布没有规律性,都必须进行认真分析,多和学生进行交流、沟通,根据实际情况进行整改,切实做到边实践、边改革、边完善,不断完善考试考核办法,使全体学生达到教学目标.此外,将教师教学效果评价作为评价课堂教学质量的重要指标,全方位提高教学质量.
四、结语
教学有法,教无定法,但须得法.高职法律教育是一个全新的教育,需要教师更新观念,开拓创新,在教学实践中大胆探索与实践,不断总结出新的教学方法和教学经验,形成具有高职法律教育特色的教学方法.但不论选择和运用哪种教学方法,都必须遵循教学规律和原则,充分考虑教学的目标、任务、内容和学生的身心发展规律,只有这样才能收到较好的教学效果.从往届学生的实践情况来看,课程通过创设网络微视频教学、情景案例、分组讨论、任务驱动等教学方法开展教学活动,虚实结合,相比传统的“灌输式”教学模式,教学效果显著.
参考文献：
[1]李友勇.多样化教学方法在高职教学中的创设与实践———以法律专业为例[J].淮南联合大学,2009,9（31）.
[2]阮亚男.高职环境监察课程的整体设计与实践[J].职业技术,2012,（12）.
[3]祝妍华,姚坚.提高环境监察执法效率的思考[J].环境科技,2009,22（2）.
[4]齐振国.视频教学案例设计与制作[J].沈阳师范大学学报（自然科学版）2009,27（1）.
[5]范福兰.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术,2012,22（6）.
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