高职《旅游日语》课程中信息化教学设计的实践和以市区旅游车沿途讲解单元为例,本文是关于信息化教学类毕业论文题目范文与实践与思考和《旅游日语》和旅游车方面毕业论文题目范文.
信息化教学论文参考文献：
本文从课程地位、学生学习现状、教学策略、课堂教学实施过程、教学效果反馈等方面,结合本专业教学现状及学生言语学习特点,分析《旅游日语》中“市区旅游车沿途讲解”教学单元的信息化教学设计.
信息化教学设计中,教师重视现代化信息技术融合于课堂实际教学,从而营造全新的学习环境及氛围.因此,在《旅游日语》课程的教学过程中,通过不断地实践、探索并结合本专业学生学情特点和教学实际情况,从课程地位、学生学习现状、教学策略、课堂教学实施过程、教学效果反馈四个方面,分析“市区旅游车沿途讲解”单元信息化教学设计的应用.
一、课程地位
《旅游日语》课程是融导游服务规范、导游服务技能以及日语导游为一体的理实一体化实践课程.本课程开设在第五学期,结合导游考证相关内容、日语导游讲解规范及技巧等要求,按照导游实际工作流程,培养学生日语的综合运用能力,提高学生岗位适应能力,从而更好地培养学生国际化服务意识.
二、学生学习现状
本课程授课对象为应用日语专业三年级学生,学生已具备基本的日语听说能力,对日语导游流程、技巧、旅游礼仪常识有一定基础,但缺乏专业领域日语的实际应用锻炼,对日本游客该如何服务也并不是足够的了解.但学生对信息化的学习比较感兴趣,并且乐于接受互联网方式的信息传播.因此,从知识目标、能力目标、素养目标三方面分析本单元的教学目标及教学重难点.
知识目标：旅游车沿途导游讲解服务技巧、各服务环节操作要领.能力目标为：掌握沿途导游讲解方法及技巧,提高日语口语表达能力.素养目标为：培养学生掌握基本旅游文化礼仪及跨文化交际能力.
教学重难点：如何通过模拟真实情景,能根据不同游客、旅游车行进速度等选择合适的讲解方式进行讲解.
三、教学策略
在教学中,沿途讲解时间及路线较长,课堂用时有限,具体实地讲解操作有一定难度,因此,充分利用信息化手段及现代化资源,模拟沿途路况真实环境,以达成教学目标.
利用多种信息化教学手段,实现资源共享,促进学生自主学习,主要通过蓝墨云班APP分享教学资源、布置学习任务.此外,通过腾讯地图街景功能,实现全景沿途模拟讲解；采用三维地图模拟街道沿途实景训练讲解,构筑一个立体、直观的现场场景,使学生产生身临其境之感.通过微视频、手机APP等多元手段,调动学生学习的积极性,碎片化学习,提高学习效率.
四、课堂教学实施过程
课堂教学实施过程分为课前准备阶段、任务实施及评价、课后任务拓展三个环节.
(一)课前准备阶段
课前教学准备为通过蓝墨云班课发布动态任务,学生了解学习任务,同时查阅相关资料,初步构建沿途讲解的标准化日语讲解,并熟悉腾讯地图全景导游的操作方法.教师提前录制并在腾讯微云发布相关微课及音视频资料,学生观看后知晓沿途讲解技巧及应对方法.
(二)任务实施及评价
课堂上,情境设定为新民大街的沿途讲解,以新民大街沿线伪满八大部为范例进行讲解,服务对象为日本游客.
任务一：实地体验,发现问题.学生通过乘坐大巴车进行沿途讲解,通过实地讲解学生发现沿途讲解与景区景点讲解有很大不同,大巴车在行进过程中,会有堵车、急刹车等情况,同时在进行沿途讲解的过程中时间、空间方位也会出现问题.
任务二：技巧讲解,分析问题.教师给出标准化沿途讲解微课范例,学生在进行实地体验沿途讲解后,观看微课沿途讲解技巧及应对方法,学生自查在沿途讲解中出现的问题及不当之处.
任务三：模拟演练、展示提高.学生以新民大街为例,根据课堂给出的沿途讲解范例,各组学生借助腾讯地图,模拟沿途实景进行讲解.小组合作完成讲解任务.选取沿途讲解中路遇堵车、急刹车等突发情况,训练学生的应急反应能力及如何巧妙地完成沿途讲解.
三个任务完成后,进行综合评价.学生通过蓝墨云班APP现场互评,同时教师给出各项综合评价指标,及时掌握学生对本次课程的学习掌握程度.
(三)课后任务拓展
拓展任务,学生选择长影世纪城或伪满皇宫的沿途讲解,沿途导游巴士以可到达此景点的公交巴士代替,小组团队合作,各组根据设计方案实地在公交巴士上进行讲解并录制视频,通过观看视频,教师给出综合性评价,小组之间进行互评.学生完成线路选择、导游词撰写,沿途讲解录像并上传蓝墨云班课.
学生通过实战讲解练习及录制视频,可以在智能手机、平板电脑、计算机等终端进行反复讲解练习、找出沿途讲解中没有完全掌握的内容.此外,沿途讲解练习过程中,学生还可以利用各种导游相关APP进行沿途讲解练习,掌握沿途讲解的规范及技巧,并能够学会处理突发状况.
五、教学效果反馈
“市区旅游车沿途讲解”单元,教学设计以小组任务驱动为主,学生自主探究合作,通过现代信息技术手段的运用,使学习资源、学习工具更加智能化、学习评价更加多元化,从而提升学生使用日语语言从事岗位工作的适应能力.
以往的教学中,我们是在课堂导入环节中直接给出问题引导学生思考,本单元教学设计是先以学生实地体验为主,学生从体验中发现问题,带着疑惑思考并进行练习,最后给出评价.惑、思、练、议能够更好地激发学生的学习潜能,培养学生发现问题、探究合作的能力.
（作者单位：长春职业技术学院）
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