基于SP表的初中物理有效学习以《动能势能机械能》为例,本文是关于初中物理方面毕业论文题目范文跟《动能势能机械能》和初中物理和学习相关毕业论文题目范文.
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摘 要笔者在制定出的教学策略的指导下开展相应的教学实践,在前测和后测的基础上,结合S—P 表评价法对学生成绩与测试题进行整体性和个体性的分析,根据分析结果来间接评价制定的教学策略对促进学生物理有效学习的可行性和合理性.
关键词初中物理教学策略S—P 表警告系数有效学习
Research on Effective Learning of Junior High SchoolPhysics Based on S -P Table: Taking "Kinetic Energy,Potential Energy and Mechanical Energy" as an Example// Jiang Yumei,Zhang Yuanhui
Abstract Under the guidance of the teaching strategy, the authorscarry out the corresponding teaching practice. Based on thepre-test and post-test quizzes, and combining with S-P table evaluationmethod, the authors analyze the students´ scores andrelated test questions both as whole and individual. According tothe results of the analysis, the feasibility and rationality of formulatedteaching strategies for promoting students´ effective learningof physics are indirectly evaluated.
Key words junior high school physics;teaching strategy;S-Ptable;warning coefficient;effective learning
近年来,关于有效学习与有效教学关系的研究是有效学习研究的热点领域之一[1],有学者认为有效学习是有效教学的出发点和归宿,还有学者从教学策略的角度展开研究,认为教师采取适宜的教学策略是促进学生有效学习的一个重要方面,学者禚彦在研究过程中通过标准化测试对合作学习中的有效合作策略进行评价[2].我们发现相关研究对于教学策略的可行性和合理性的评价偏重于定量分析,更多的是通过比较教学策略实施前后学生平均成绩的变化进行判断,这样的评价手段比较单一.S-P 表评价法是由日本的佐藤隆博教授研究提出的一种教学评价方法,它不仅可以对学生答题水平作出评价,还可以对试题进行分析.与传统的评价方式所不同的是S-P 表是一种量形结合的评价方法,它既可以通过视觉化的图像形式展示学生和问题的特性[3],同时它还兼具一定的数据定量分析功能,因此它可以帮助教师通过定量和定性相结合的方法了解学生的认知水平以及学习反应倾向[4].基于此,笔者采用S—P 表法对学生实践前后学习状态的变化进行分析评价,结合分析结果间接地对教学策略的可行性和合理性进行评价.
1 有效教学策略的制定
学生的学习过程主要分为课前学习、课堂学习和课后学习,其中课堂学习是学生掌握知识的主要环节,因此教师采取的课堂教学策略对学生的影响甚大.古代有学者将学习划分为学、思、习、行四个阶段,前两个阶段是学习、理解和掌握知识的过程, 后两个阶段则是巩固强化以及将所学知识应用于实践的过程,体现了“学思结合、知行统一”的教学思想.在课堂中,教师通过采取一定的教学方法和手段激发学生的外在学习动机,提升学生课堂学习的兴趣和积极性；同时引导学生在进一步感知、获取知识的同时结合自身的思考理解掌握相关知识；最后在课后通过完成一定的拓展练习,从而实现对知识的强化和巩固.
2 研究对象及研究过程
有效学习有三层内涵,即有效果、有效率、有效益,由于实践条件的限制,笔者针对有效果的实现进行评价,通过评价实验班和对照班的学生实践前后学习状态的变化来对教学策略的可行性进行评判.我们以制定出的教学策略为指导,选取苏科版九年级物理第十二章第一节《动能势能机械能》进行教学设计.实践过程中,我们首先对实验班和对照班的学生进行前测,接着笔者在实验班进行课堂教学,而对照班依旧由任课教师进行授课,教学结束后我们向实验班和对照班发放设计好的测试卷进行后测.
对回收的测试卷我们利用S-P 表进行统计,首先我们针对前测卷共设76 个得分点,后测卷共设52 个得分点；接着我们将前后测试卷按照评分点测评并在EXCEL 表格中进行统计,最后将学生的得分以及题目的答对人数按照降序排序,由此制定出相应的S—P表.为了便于直观观察,我们结合S—P 表绘制出相应的S 线和P 线,实验班和对照班前测和后测的S、P 线（见图1、图2、图3、图4）.
3 实践研究的结果分析
3.1 整体性分析
我们通过对S 线和P 线的幅值与断层分析,来对学生和试题的整体情况进行分析.S 线的断层指的是S 线中的水平距离,从图中可以看出两个班级的S 线不存在明显的断层,说明两个班级学生的整体学习状况较稳定.P 线的断层指的是P 线中的竖直距离,从图中可看出P 线均未发生断层,表明试卷整体的难度较为合理.S 线的幅值为左右交点的横坐标之差,说明体水平越高,对概念的掌握情况越好.P 线的幅值为上下交点的纵坐标之差,幅值越大表明问题答对人数最大值与最小值相差越大,同时也一定程度上反映出学生对知识概念的掌握和运用情况差异较大.实践后S 线幅值均减小,但实验班比对照班幅值降落得更明显,表明实践前后实验班学生在稳定中有所提升.从P 线幅值变化来看,实践后实验班的P 线幅值有所缩小,而对照班的却有所增长,由此可以间接看出实验班的体而言对新知的掌握和运用更优于对照班.
3.2 个体性分析
对学生和问题进行整体性分析后还需进行个体性分析,我们根据警告系数计算公式[3]计算实验班和对照班前测和后测学生和问题的警告系数.从学生警告系数来看,警告系数低的学生数量最多,警告系数高的学生最少,表明大部分学生学习状态良好,同时高警告系数的学生都有较高的得分率,表明这部分学生比较粗心大意,后续的教学中教师可引起这部分学生提高注意力,提高思维的准确性[4].从问题警告系数来看,警告系数低的问题均占绝大部分比例,即表明大部分试题的编制较为科学,少部分问题的警告系数很高,但是正答率也很高,所以无需引起教师的注意.
综合对比来看,实践前后两个班级的学生警告系数均未出现太大偏差,表明笔者的教学策略没有引起学生相对于整体有太大的偏离,体的发挥很稳定.同时实践后实验班的问题警告系数变化相对于对照班表现更好,这间接表明实验班的学生对新知的掌握以及运用情况较好.
4 结语
借助S—P 表评价法,我们在对学生进行前测和后测的基础上,通过统计测试卷的相关数据,对学生和试题分别进行了整体性的和个体性的分析,一方面我们可以看到测试题整体而言难度适当,具备一定的考查作用,同时体均有较稳定的发挥.另一方面,实践后实验班的学生在学习稳定程度方面的变化以及对新知的掌握和运用情况相对于对照班提高较大.以上分析结果从侧面反映了笔者提出的教学策略对于提高学生学习的稳定性,引导学生更好地理解、掌握以及运用新知解决问题等方面具备一定的可行性和合理性.
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