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新课改下小学语文写作教学方式探讨
□ 王军庆
（甘肃省武威市凉州区洪祥镇王家庄小学,甘肃 武威 733000）
【摘 要】写作是语文的“实践性”应用,是反映学生语文表达能力、观察能力和语文知识积累度等综合能力的具体体现,同时也有助于培养学生的语文素养.
【关键词】小学语文；写作教学
一、培养观察能力,积累作文素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊.”作文素材源于生活,生活中形形色色的事物和景色均可以成为学生写作的重要素材.当前大多数小学生在写作的过程中常常出现无从下笔、无话可写的问题,这主要是他们缺乏写作的素材.特别是小学生的年纪比较小,他们具有很强的好奇心和学习能力,所以为了帮助学生积累丰富的作文素材,那么语文教师就必须要培养和提升学生的观察能力,给学生一颗善于观察的“慧眼”,以便学生可以从从现实生活中深入挖掘写作的重要素材,从而不断丰富学生的写作素材库,为他们的后续写作奠定扎实的基础.因此,在日常的写作教学过程中,小学语文教师需要善于引导学生来观察生活中的各种事物,使学生可以养成良好的观察习惯,同时还需要要求学生及时将自己的所见、所闻和所感及时记录下来,以不断增加学生的写作素材.
为了使学生切实形成良好的观察能力,语文教师在平时的教学过程中为学生设定一些开放性的实践性题目来让学生在课上或者课下去自主探索和观察.比如,语文教师可以为学生设定一个以“秋天的景色”为主题的自由写作,使学生自由地描述一下秋天的常见特征,如树叶黄了、玉米熟了、高粱红了、大雁南飞等等均是秋天所特有的景色.如此一来,学生可将这部分的素材合理地融汇到自己的素材库中.此外,观察能力的培养不是一蹴而就的,其需要一个循序渐进的过程,所以语文教师在平时要鼓励学生多观察和记录生活中的某个事物或者某个精彩瞬间等.而为了进一步培养学生的观察能力,语文教师可以要求学生养成记录的好习惯,比如以周记或者日记的方式来将生活中的趣事记录下来.比如,学生可以将自己家养的小狗、小猫或者种的花草的变化情况记录下来；也可以将自己同父母或者同学的游记记录下来等等,这些均可以成为学生写作的良好的素材.
二、丰富教学方式,激发写作兴趣
教学研究表明,单一的教学方式很容易致使课堂教学出现“冷场”的问题,尤其是小学生年纪比较小,单纯地通过知识讲授的教学方式会使学生丧失学习的兴趣,甚至会使部分学生出现严重的厌学情绪,所以为了激发学生写作的兴趣,提高写作教学的效果,就需要转变传统单一教学的授课模式,采用丰富多样的教学方式来为学生的写作学习增添乐趣,促使他们积极自主地学习写作方面的知识,这种学习方式要远比教师单纯地在课堂上滔滔不绝地讲解要好得多.因此,在平时的小学语文写作教学过程中,语文教师要结合学生的学习特征来丰富写作教学的方式,以促使学生积极主动地投入到写作学习中来.但是小学生的自主学习能力比较差,语文教师要在教学的过程中充分发挥自身的指导作用,引导学生积极进行思考,并要及时帮助学生解决他们在写作学习过程中存在疑惑的地方,以不断提升学生的写作能力.
而就丰富教学形式的具体策略而言,语文教师可以采用成语接龙、作文大赛等课内活动方式,拔河比赛和足球赛等课外活动以及借助多媒体来为学生播放一些趣味性动画电影或者科幻电影等来充分激发学生的学习兴趣,促使学生从活动中提升自身的写作能力.比如,在写作教学的过程中,语文教师可以为学生组织一个成语接龙的游戏,使学生开头,接着让学生按照顺序来进行对答,如“瞒天过海→海底捞月→月黑风高→高枕无忧”等,使学生在趣味学习过程中积累写作的词汇量.又如,语文教师可以借助多媒体来为学生播放当前赤手可热的“喜洋洋”动画片,这样可以有效地激发学生的兴趣,有利于为后续写作教学营造一个良好的氛围.
三、加强写作训练,强化写作能力
俗话说“熟能生巧”.在学生积累了丰富写作素材以及掌握基本写作方法的基础上,语文教师需要为学生创设一些训练写作的机会,使学生通过反复的写作训练来提升学生的写作能力.因此,在平时的写作教学中,语文教师可以结合语文教材的内容来为学生设定一些特定的写作主题,接着引导学生进行自主写作.但是为了确保学生写作的效果,语文教师可以要求学生自由写作,题材、字数方面的要求可以适当地放松.比如,针对以“我的家乡”为主题的作文,学生可以根据自己家乡的实际情况来展开描述.此外,写作训练实际上也并非一定要求学生通过写作文的方式来开展,语文教师可以引导学生写日记,借助日记的方式来提升学生的写作能力.比如,学生可以将自己在学校、家庭或者社会中所经历的重点事件进行回忆性记录到日记中,从而使学生在反复写作的过程中提升自身的写作能力.
总之,小学语文教学的终极目的在于使学生可以灵活运用所学到的语文知识,尤其是随着新课改的推行和实施,如何才能有效地提升小学语文写作教学有效性是当前教学的根本目标.因此,在实际的写作教学中,教师需要结合写作大纲要求和学生的学习需求来合理采用教学方式,从而不断提升写作教学效率.
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